淺談英語發(fā)音對大學英語學習的影響

[摘 要] 本文首先分析了大學英語學習中一些同學發(fā)音不標準的主要原因及其影響,其次提出了改善這種狀況的教學思路,主要是讓學生認識到正確的發(fā)音對學習英語的重要性;在大學英語教學中引入英語發(fā)音的教學內容;堅持聽說緊密結合,改善英語發(fā)音。

[關鍵詞] 英語發(fā)音;英語學習;影響

英語是世界各地廣泛使用的語言,它的發(fā)音因地區(qū)不同而存在差異。我們最常見的就是英音和美音,無論選擇哪種發(fā)音方式,都必須發(fā)音標準。首先,發(fā)音標準怎樣界定?發(fā)音標準是指“能正確地發(fā)出這種語言的全部音素;正確的讀出來”。在大學英語學習中遇到的普遍問題可以這樣簡單樸素地來總結和描述:不會發(fā)音,不知怎么讀,所以不會聽,不會寫,不會說。

一、在英語學習中,發(fā)音不標準的主要原因

1、中學時代的影響

目前中國正處于應試教育向素質教育的過渡階段,中學的教育往往只重視升學率,而對于發(fā)音這個問題,在教學中經常被忽略。中國學生在學習英文發(fā)音時,常常會感到發(fā)音不到位、口齒不伶俐、語感鈍澀、缺乏柔滑優(yōu)雅的質地。另外,課程設置有欠缺,在學生學習英語時沒有相應的語音課程的設置,僅憑借老師的讀音,學生死記硬背單詞的發(fā)音來學習英語,而且班級人數(shù)太多,老師不可能注意到所有學生的發(fā)音問題,久而久之,學生就習慣了錯誤的發(fā)音。

2、教師因素

在英語教學中,部分老師的發(fā)音不標準,導致學生聽到的發(fā)音也不正確。更何況,不是所有的學校、所有的英語老師,都能認識到發(fā)音、朗讀的重要性。

3、母語影響

漢語和英語屬于兩種不同的語系——漢藏語系及印歐語系,其發(fā)音特點、口型、舌位、語調和節(jié)奏感相差甚遠,因此漢語發(fā)音對英語發(fā)音有很大影響。另外,在我國雖然已經普及了普通話,但有些地區(qū)由于方言的影響,對英語發(fā)音也造成了很大的障礙。

4、考試因素

由于考核模式沒有發(fā)生大的變化,基本上還是傳統(tǒng)模式,不管是中學教學,還是大學教學,都是以考試為目的,在中學,學生關心語法,很少有機會用英語表達,很少聽聽力;在大學,大學英語的教學雖然在改革,但學生還是把CET-4或CET-6當成衡量標準。只注重做題,很少重視大學英語學習的實用性,從而忽略了英語學習中最基本的內容——發(fā)音。

5、教學設備不齊全

在大學英語教學中,很多學校還在采用舊的模式來上課,特別是大學英語教學中的聽力課程,沒有語音室,上課一直聽磁帶,而且磁帶素材有限,現(xiàn)在大多數(shù)音像出版都不配用磁帶,所以可選的教學資料范圍很狹小。

二、改革方向

1、讓學生認識到正確的發(fā)音對學習英語的重要性

瘋狂英語李陽也強調了發(fā)音的重要性。他說發(fā)音沒問題,聽力自然也沒問題。在英語學習中,發(fā)音正確的第一個好處是能夠增強信心,第二個好處是能夠幫助記憶單詞。英語的發(fā)音有其內在很強的規(guī)律性,雖然這個規(guī)律并不是幾十條發(fā)音規(guī)則就能完全涵蓋包容的。但掌握了正確的英語發(fā)音規(guī)則,當我們記一個單詞時,這個內在的語音規(guī)律自然能夠不自覺的發(fā)生作用,幫助加深記憶這個單詞。

2、在英語教學中引入英語發(fā)音的教學內容

在英語教學中,沒有引入語音知識是英語教學的缺陷。對于考入大學的非英語專業(yè)的學生而言,面臨的是考四、六級,許多學校把畢業(yè)證與四、六級考試掛鉤,顯示了考級在老師和學生中的重要性,導致了學生只重視做題和分數(shù),對于發(fā)音根本不在乎。然而,四、六級考試改革之后,考核更科學、更全面,更是增加了聽力部分的考核的分量。然而,聽力水平是衡量發(fā)音是否標準的一個重要途徑。在大學英語課堂教學中,抽調100名學生做試驗,結果證明有20-30%的學生對發(fā)音知識一無所知;70-80%的學生對部分發(fā)音的區(qū)別不清楚,只知道大概。簡單的單詞發(fā)音也很難區(qū)分,例如:good和gold;house和horse。很難想象,一個人發(fā)音不標準,他卻能聽的很準確,英語水平會很高。

3、聽說緊密結合,改善英語發(fā)音

聽不懂,必然讀不準,讀不準就必然講不清。我們在聽力教學中一方面放慢語速,并盡量多用簡單的詞、熟悉的詞,讓學生聽懂,以調動他們的參與積極性。另一方面,我們借助語音室多媒體設備和錄音機,語言學習的過程難免枯燥,選用豐富的材料很重要。為學生選播一些英語歌曲或歐美經典影片的原版對話。首先教師要對所選內容做簡單介紹,提出問題,讓學生帶著疑問和好奇去學習。所以每播放一次,學生也就更為熱切地產生了加快提高自己聽力的要求。有個學生,以前無意間聽過《音樂之聲》中的很多插曲,很喜歡,但他沒有見過歌詞,無法將這首歌從頭到尾完整地唱出來。在一次聽力課時,我播放了電影《Sound of Music》這部電影的片段。當那熟悉優(yōu)美的旋律響起時,他高興得驚呆了:這不就是一直在找的那首歌嗎?課后,他借去了光盤,反復聽,反復學。兩星期后,他已唱得“原汁原味”了。

在英語學習中,聽說相輔相成。很多學生對教師的講解,大致能夠理解,也能找到問題的答案。但在表達時卻“保持沉默”。這種情況的出現(xiàn),一是害怕說錯而不敢說;二是他們想說的話中有一部分是生詞,把它們瞬間湊成句子,必然結結巴巴。為了強化學生英語口語表達能力,老師可在課內盡量設計各種“活動”,比如:繞口令,講故事,模擬場景等。在課外,我們建議學生組織“英語角”活動。由于是學生自己組織的課余活動,交談起來無拘無束。盡管大多是結結巴巴,甚至還夾帶著少量的漢語,但畢竟人人獲得了鍛煉“用耳聽,開口說”的機會。通過定期的“英語角”活動,加上老師在課內外對他們的經常引導和鼓勵,現(xiàn)在很多學生已經可以做到在“聽得準,說得清”的大門口,相信在他們的刻苦努力下,隨著時間的推移,很快就會邁出令人欣喜的新步伐。

在英語學習中發(fā)音是基礎內容,引起發(fā)音不標準的因素很多,應該受到廣大學生的關注,以便于提高英語學習水平。

[參考文獻]

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[3] 教育部.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社,2004.

[4] 吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社,1991.

[作者簡介]

張松妮(1980-)女,陜西咸陽人,本科,研究方向:英語教學法和翻譯理論,主要從事大學英語教學和筆譯工作.