大學(xué)中知識與學(xué)術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析

[摘 要] 大學(xué)因?qū)I(yè)分工和知識制度化而形成實體,并賦予學(xué)者以職業(yè)化身份,促進學(xué)術(shù)分工的發(fā)展。大學(xué)學(xué)術(shù)與知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),一方面是專業(yè)化知識分工的結(jié)果,另一方面籍著學(xué)科制度互為基礎(chǔ)、緊密結(jié)合;并以知識為中介、通過知識流動得以實現(xiàn)。大學(xué)作為學(xué)術(shù)實體和知識聚集的場所,學(xué)術(shù)作為一種特殊的知識生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程與活動,不斷提升大學(xué)的知識優(yōu)勢,滿足社會的知識需求;最終實現(xiàn)大學(xué)、知識、學(xué)術(shù)的良性循環(huán)、互相促進。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué);知識;學(xué)術(shù);知識制度化;分工

一、大學(xué)與知識

在古代,“大學(xué)”是一種文化象征的符號,代表知識體系中的高深學(xué)問。社會對這種高深知識再生產(chǎn)的客觀需要,催生和導(dǎo)致了大學(xué)組織的崛起。于是,就有了代表高深知識的“大學(xué)”和作為組織實體的“大學(xué)”。在這個意義上,大學(xué)與知識關(guān)系必將極為密切。

大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的三大重要職能,并通過知識的生產(chǎn)、儲備、傳播和應(yīng)用等過程得以真正實現(xiàn)[1]。首先,大學(xué)擁有高層次、高素質(zhì)的從事教學(xué)研究的師資隊伍,具備良好的知識創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力,是新理論、新方法、新技術(shù)生產(chǎn)的強大生力軍。其次,大學(xué)不僅為知識生產(chǎn)提供了高素質(zhì)人才的交流場所,同時通過三種方式充當(dāng)著知識傳播與成果擴散的中介:科研工作與科學(xué)教育、論著發(fā)表、人才培養(yǎng),從而使創(chuàng)新的知識不斷地進入應(yīng)用領(lǐng)域。再者,大學(xué)與社會的合作日益增多,把新發(fā)現(xiàn)、新思想、新知識推廣到社會及商業(yè)應(yīng)用上,擔(dān)當(dāng)起知識應(yīng)用的推進器角色?？梢?大學(xué)與知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在其知識優(yōu)勢,尤其是知識創(chuàng)造、儲備、傳播與應(yīng)用等方面,充分反映出大學(xué)與知識的密切性。

二、知識與學(xué)術(shù)

專業(yè)化導(dǎo)致知識分工,知識制度化催生了大學(xué);大學(xué)賦予學(xué)者以學(xué)術(shù)為主的職業(yè)化身份,進而促進了學(xué)術(shù)分工的發(fā)展。于是,大學(xué)里的以教師為主體的學(xué)者放棄了對“所有知識”的同步追求,轉(zhuǎn)而成為專業(yè)的知識分子。德國社會學(xué)家馬克斯?韋伯曾說,每個學(xué)者都要在某一個細小的學(xué)科內(nèi)安身立命,成為具有獨特尊嚴和合法性的獨立學(xué)科的學(xué)者,并在這個集合中獲得新的存在形式[2]。簡言之,學(xué)術(shù)與知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可概括為兩點,一是基于專業(yè)化的知識分工的要求和結(jié)果;二是籍著大學(xué)學(xué)科制度相互鎖定,緊密結(jié)合,融合一體。

1、知識分工的客觀性

人類歷經(jīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟及至知識經(jīng)濟社會,產(chǎn)生了簡單勞動、技術(shù)勞動、知識勞動等勞動形式?？v觀整個社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展的過程,可以發(fā)現(xiàn)人們對知識需求的變化和知識分工的由來。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以簡單的自然分工為主,勞動者對知識和技能的要求較低。工業(yè)經(jīng)濟要求部分勞動者從事專業(yè)性較強、技術(shù)要求較高的工作,需接受一定的培訓(xùn)和知識學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟日益強調(diào)精細化、專業(yè)化操作,工種分工越來越細、技術(shù)含量越來越高,要求勞動者具備較系統(tǒng)的、先進的專門知識。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中,勞動者從簡單的全能擔(dān)當(dāng)者、專業(yè)人員到技能專家,勞動分工的廣度與深度日益深化;由此對勞動者的基礎(chǔ)常識、專門知識和高深知識產(chǎn)生了遞進的高要求。于是,人們?yōu)榱双@得個人素質(zhì)發(fā)展和競爭優(yōu)勢凝練,積極地尋求各類教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會,積極組建專門提供知識再生產(chǎn)的場所和組織實體。為滿足勞動分工和與之相應(yīng)的知識分工的需求,大學(xué)具備了其產(chǎn)生的客觀必要條件,最終表現(xiàn)為教育實體中的知識分工。

從本質(zhì)上看,知識分工源于知識的多樣性和復(fù)雜性;因此在現(xiàn)實中以追求廣泛知識為目標(biāo),對單一勞動者而言缺乏可行性。同時,根據(jù)所關(guān)注對象、領(lǐng)域的性質(zhì)與特點,專業(yè)人員往往會把相關(guān)的知識聚合到一起,形成獨特的知識體系,有效地實現(xiàn)知識分工,進而提高工作效率。

2、基于學(xué)科知識的學(xué)術(shù)分工

知識分工要求不同的勞動者掌握不同的系統(tǒng)知識,于是就產(chǎn)生了接受不同內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)的需求,為了滿足這種需求,大學(xué)機構(gòu)和學(xué)科制度應(yīng)運而生。滿足勞動分工的知識需求正是大學(xué)設(shè)立學(xué)科制度的初衷。也就是說,基于專業(yè)化的知識分工導(dǎo)致了學(xué)科制度的確立。根據(jù)知識的豐富性特點以及對知識性質(zhì)和知識價值的差異性,大學(xué)有選擇地決定了進入大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識,并用學(xué)科制度確定下來。總體上,知識分工呈專業(yè)化趨勢,學(xué)科知識越分越細;知識分工專業(yè)化的發(fā)展,引起新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)。

隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)知識在大學(xué)中獲得制度化身份,學(xué)科及學(xué)科制度得到了確立。每個學(xué)科具有自己獨特的知識體系、文化理念和行為模式,以教師為主的學(xué)者們在自己所處的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事學(xué)術(shù)活動,于是相應(yīng)地產(chǎn)生了學(xué)術(shù)分工。通過學(xué)科劃定主體活動的知識范疇,規(guī)定知識主體(教師)的學(xué)術(shù)興趣和行為方式。學(xué)術(shù)分工的發(fā)展,不斷地改變和塑造大學(xué)教師的角色,使知識主體逐漸放棄整體性的知識目標(biāo),成為較狹隘專業(yè)領(lǐng)域的知識工作者?？梢?學(xué)術(shù)分工不僅反映知識的內(nèi)在邏輯,更是知識分工的外在表現(xiàn)形式。

綜上所述,專業(yè)化和勞動分工的需要促使知識分工制度化、大學(xué)學(xué)科體系確立;籍著學(xué)科制度,使大學(xué)學(xué)術(shù)和知識有機地統(tǒng)一在一起。

三、大學(xué)、知識與學(xué)術(shù)

隨著知識競爭日益激烈,社會和企業(yè)的發(fā)展渴求先進的科學(xué)技術(shù)知識;而大學(xué)擁有無與倫比的知識優(yōu)勢和豐富的知識資源,由此,兩者有可能為了平衡知識的供求關(guān)系而互通有無、協(xié)調(diào)發(fā)展,這就要求大學(xué)通過學(xué)術(shù)活動來架起知識溝通的橋梁。

對于大學(xué)來說,為了順應(yīng)時代的需要,向社會提供合適的、需求對口的人才,積極從事和開展學(xué)術(shù)活動,或以培養(yǎng)人才的形式、或以科研成果的形式,源源不斷地轉(zhuǎn)移和輸出知識。也就是說,大學(xué)通過開展以知識為載體的學(xué)術(shù)工作,動態(tài)地促進人才的培養(yǎng)和知識成果的擴散,以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對知識分工的需求。知識、學(xué)術(shù)與大學(xué)因知識流動而你中有我,我中有你,猶如蛛網(wǎng)之結(jié),互為基礎(chǔ),相互關(guān)聯(lián),如圖1所示。

[TP<14-006.tif>,BP][TS(][JZ][HT7.H]圖1[TS)]

圖1較全面地描述了大學(xué)、知識和學(xué)術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),且三者之間的關(guān)聯(lián)以知識為中介、通過知識流動得以實現(xiàn)。首先,大學(xué)因?qū)I(yè)分工和知識制度化而形成實體,并凝聚形成知識優(yōu)勢。其次,大學(xué)知識發(fā)揮作

用、順暢流動以學(xué)術(shù)活動為依托,而學(xué)術(shù)本身又是一種特殊的知識生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程與活動,大學(xué)知識優(yōu)勢與學(xué)術(shù)活動通過知識分工和學(xué)科細分產(chǎn)生密切關(guān)系。再者,大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織實體和場所,需要學(xué)術(shù)活動的支持和承載,發(fā)揮高深知識的聚集地作用,滿足社會對知識的需求,同時通過高水平的學(xué)術(shù)能力來贏得良好的聲譽和發(fā)展資源,進而再次提升知識優(yōu)勢、促進學(xué)術(shù)活動,實現(xiàn)大學(xué)、知識、學(xué)術(shù)的良性循環(huán)。

[參考文獻]

[1] 鄔偉娥. 研究型大學(xué)與繼續(xù)工程教育的知識關(guān)聯(lián)分析[J].高等工程教育研究,2005(4):72-74.

[2] 李春萍. 分工視角中的學(xué)術(shù)職業(yè)[J]. 高等教育研究,2002(6):21-25.

[作者簡介]

鄔偉娥(1979-),浙江工業(yè)大學(xué)講師,管理學(xué)博士,研究方向:知識管理、人力資源管理、科教與發(fā)展規(guī)劃.