小學(xué)數(shù)學(xué)單元檢測新說

張寶梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以來，出臺了許多指導(dǎo)性文件。其中有一項就是一學(xué)期只能進行一次期終檢測。平時嚴(yán)格禁止組織學(xué)生進行單元檢測。筆者研讀該文件后認(rèn)為，文件精神的出發(fā)點是好的，目的是為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但作為指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)思想顯然有失偏頗。許多研究結(jié)果表明，沒有定期進行測驗，而希望學(xué)生認(rèn)真且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是不切實際的愿望。測驗，其本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)過程中進行的各種形成性測試也是一種必不可少的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的積極作用。因此，筆者認(rèn)為，組織好單元測驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該值得關(guān)注與思考。

近年來，由于學(xué)校教育經(jīng)費的減少，加上受指導(dǎo)性文件精神的影響，學(xué)校對教師出檢測試卷這一教學(xué)環(huán)節(jié)已不太重視，而許多教師也樂于讓學(xué)生買現(xiàn)成的各種檢測資料，既省時又省力。但是，筆者一直都不認(rèn)同這樣的做法。要知道單元檢測作為一個重要的教學(xué)活動。一方面可以考察教師對某一單元所教內(nèi)容重難點的把握情況，教師經(jīng)常設(shè)計、編制較高質(zhì)量的試卷，可以促進自己專業(yè)水平的提高；另一方面，教師結(jié)合自己所教班級學(xué)生的實際狀況，編寫出來的試卷更能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯誤和遇到的困難，從而有利于師生雙方通過測試的反饋，采取適當(dāng)?shù)难a救措施，提高教學(xué)效率。本著這樣的想法，幾年來，筆者一直從以下幾個方面對單元測驗的教學(xué)做了嘗試與探索。

一、組織好單元測驗前的整理與復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)本實驗教材每一單元后面都安排了相關(guān)的整理與復(fù)習(xí)，這是新教材編排體系的特點之一。一方面，可促使學(xué)生在測驗之前對教材內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、鞏固、梳理和綜合，提高學(xué)生綜合運用知識的能力；另一方面，為教師積累測試命題的素材，了解學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及時提供信息。與其檢測后亡羊補牢，不如檢測前通過復(fù)習(xí)訓(xùn)練。提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其非智力因素的養(yǎng)成。

在組織這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，筆者首先要求學(xué)生課前能有序地整理并羅列本單元的相關(guān)知識點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己編寫知識網(wǎng)絡(luò)。課堂上以小組形式進行反饋。在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，優(yōu)化出最清晰的知識脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識點回憶并編寫相關(guān)練習(xí)題，最后全班交流。其次，在基本練習(xí)題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能針對知識的重難點和易錯點，在一些共性錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，并抓住問題的本質(zhì)編出相應(yīng)命題。

例如。學(xué)習(xí)乘法分配律時，有學(xué)生編一道“37×99+99”習(xí)題。全班近60％的學(xué)生都做成了“37×(99+1)”。分析原因，僅僅是學(xué)生對乘法分配律不理解嗎?為什么改為“37×45+45”，學(xué)生的錯誤率卻很低呢?更深層次的原因是學(xué)生對乘法分配律的感知還很粗淺，容易受一些像“99”這些能讀成整十、整百的數(shù)的誘惑，還不能靈活運用相關(guān)的運算律。通過這樣的編題練習(xí)，可以促進學(xué)生思維的深層次發(fā)展。在這一過程中，有意識地將學(xué)生編寫出一些好的習(xí)題收集到筆者的題庫中去，偶爾在試卷上出現(xiàn)，將會極大地調(diào)動學(xué)生編題的積極性，促使他們更加認(rèn)真的參與進來。最后，結(jié)合學(xué)生對本單元知識的整體掌握情況。適當(dāng)增加一些變式題、拓展題，從而使整理與復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過程。為學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和優(yōu)異成績的獲得提供充分的前提條件。

二、編制好單元測試卷的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

一份高質(zhì)量的單元檢測試卷應(yīng)該要讓大多數(shù)學(xué)生獲得肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感。從而強化其學(xué)習(xí)的積極性。而檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，左右學(xué)生努力的方向、學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)力量的分配。因此。編制試題前，教師要認(rèn)真鉆研教材。吃透大綱要求。筆者在編制單元測試卷時，主要從以下幾方面去考慮。

首先，要遵循試題編制的基本原則。一份好的單元測驗試卷要能全面地反映出所要測驗?zāi)繕?biāo)的各個方面和層次要求。難易程度適中，切合大多數(shù)學(xué)生的水平，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，試題的內(nèi)容和形式應(yīng)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在出版的教輔材料，試題集中，往往有許多偏題、難題、怪題，與學(xué)生檢測的本單元知識沒有根本聯(lián)系。筆者認(rèn)為，試題的來源一是要以“本”為本，緊扣教材。把握本單元的基本教學(xué)要求，不要隨意拔高考查要求。二是要以“生”為本，將學(xué)生平時反復(fù)出錯的一些知識重難點進行重現(xiàn)。既可以考查學(xué)生的糾錯情況。也可以考查學(xué)生平時的聽課效率。讓學(xué)生在一個個“小陷阱”面前保持清醒的頭腦與敏捷的思維。同時，通過每次的考查促進學(xué)生良好非智力因素的養(yǎng)成，從而使教學(xué)活動形成一種良性循環(huán)。三是要以“師”為本，教師應(yīng)把單元檢測與對學(xué)生的日常觀察結(jié)合起來。把從學(xué)生的課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋、與同事交流的課后得失以及各班級學(xué)生的共性錯誤加以收集和分析，以不同形式的命題出現(xiàn)，從而了解并提高自己的課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)三角形分類時，我們往往會讓學(xué)生辨析這樣一個錯誤命題：“只有一個(兩個)銳角的三角形一定是銳角三角形。”學(xué)生不經(jīng)過思考，只看到一個銳角就認(rèn)為是錯的，養(yǎng)成一種惰性思維。針對現(xiàn)狀，單元檢測時。筆者出了這樣一個正確的命題：“一個三角形最小角是46度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！睅讉€班做下來幾乎全軍覆沒，只有不到5％的學(xué)生做對。在下一次檢測中，筆者又出了這樣一個類比式的錯誤命題：“一個三角形最小角是45度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！苯Y(jié)果卻只有5％的錯誤率。顯然，這兩題的思維含量很高，而學(xué)生由于前一次碰過壁，再做這樣的辨析題時就會不由自主地投入到緊張的思考中去，從而避免了思維定勢的產(chǎn)生，使得命題檢測更具有實效性。

最后，試題的評分標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生的情感。在實施素質(zhì)教育的今天。雖說分?jǐn)?shù)已不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生、教師、家長對分?jǐn)?shù)的關(guān)注仍是非?，F(xiàn)實的。因此，筆者認(rèn)為作為單元檢測的試卷，其目的主要是使教學(xué)成為一個“自我糾正活動”，而不是選拔活動。所以，對于一些綜合性強、預(yù)測區(qū)分度較大的題目可適當(dāng)降低分值，這樣可以更好地通過學(xué)生的情感反應(yīng)，加強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性，以免使一些能力較低的學(xué)生因為反復(fù)獲得低分而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、利用好單元檢測后的反饋與分析

單元檢測的結(jié)果既可以表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和碰到的困難，也可以從學(xué)生產(chǎn)生一些共性的問題上找出教師在某一知識環(huán)節(jié)教學(xué)上的失誤或不足，這就要求師生雙方要充分重視單元檢測后的反饋與分析。首先，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個或某些題目全班學(xué)生出現(xiàn)共性錯誤時，就要分析原因，對癥下藥。重新講解或予以補充、拓展，并加以復(fù)習(xí)。對于學(xué)生個別的錯誤，則可以進行個別輔導(dǎo)，而不需要全班性的講解。其次，作為學(xué)生，教師則建議每次將單元檢測中的錯題予以訂正。分析出錯的原因并記錄下來，收集到錯題集中去。學(xué)生經(jīng)常性地翻看錯題集，可以淡化自己的薄弱點，鞏固舊知。最后，因為學(xué)生對前一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。所以師生雙方要根據(jù)檢測的結(jié)果和分析，進一步改進本班的課堂教學(xué)，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定切實可行的補救計劃，在下一單元的教學(xué)中適時進行滲透和復(fù)習(xí)，從而使得教學(xué)在不斷的檢測、反饋、修正和改進中趨于完善。提高教學(xué)效率。

總之，單元檢測作為教學(xué)過程中的一個評價環(huán)節(jié)，其本身也應(yīng)被看做是一種教學(xué)活動，我們不能忽視甚至拋棄這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而要充分發(fā)揮它的正面導(dǎo)向作用。通過單元檢測，使學(xué)生體驗成功的快樂，在自我糾查中不斷改進和完善知識結(jié)構(gòu)，增強保持成功的自信心，以飽滿的情緒投入到下一單元的學(xué)習(xí)，也可以使教師能及時了解自己的教學(xué)效果。有助于自己的專業(yè)成長。