對中小學觀摩課教學的幾點反思

宋新宇

觀摩課是老師展示獨特風采的舞臺之一。同一個課題,不同的教師執(zhí)教,會產(chǎn)生不同的效果;同一種課堂活動,不同的教師組織,也會有不同的結(jié)果?！坝^摩課”對教學大綱的宏觀要求作了具體化的闡釋,它能將教學思想、教學方法等抽象的理論變成看得見摸得著的可操作的教學實踐,方便觀課者學習和借鑒,促進了教師之間的經(jīng)驗交流。因此,觀摩課已成為最受中小學教師青睞的教研活動之一。而各種各樣的教學大賽也以公開觀摩的形式經(jīng)常性地舉行。這無疑對于提高教師教學水平,深入開展課堂教學研究是一件好事。

由于從事教育心理學教學工作的原因,我經(jīng)常去中小學聽公開課,或受邀擔任觀摩教學大賽的評委,看到不少教師在教學中展現(xiàn)獨特的教學風格,教學方法新穎有效,令人欣慰。但同時也發(fā)現(xiàn),觀摩教學中存在的問題令人擔憂。總結(jié)起來,主要有以下幾點。

一、課堂教學重形式不重內(nèi)容

在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語文課上,不論課文是小說,還是詩歌,不論是議論文,還是應用文,都組織學生分組討論,比賽朗讀課文,卻忽略了最重要的語言學習。有些教師為求得課堂氣氛的活潑,不顧教學內(nèi)容、教學目標而信馬由韁,借題發(fā)揮,吊起學生的胃口。如一教者講《賣火柴的小女孩》時,由此談及童話,插入了《白雪公主》中的許多片段,接下來說到迪斯尼動畫片,說到《米老鼠和唐老鴨》,用了半節(jié)課時間,如此跑題,淡化了教學主題,浪費了寶貴的教學時間。用心良苦的講授并沒有將學生引入課文特定的情境,相反只落得讓學生覺得老師好玩有趣。課后,進行測試,學生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現(xiàn)在地理、歷史甚至數(shù)學等學科的課堂教學中。事實上,課堂允許必要時偶爾聽題,但必須注意兩點:其一,題外話簡潔展開,即時收攏;其二,題外話要有趣味性、融合性和啟迪性,讓它為主題服務。

二、濫用現(xiàn)代化多媒體教學手段

無論是否必要,幾乎所有觀摩課、公開評比課都利用了計算機、錄音機、幻燈、投影等多媒體教學手段。用鼠標代替粉筆,用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。是否利用課件甚至成了某些地區(qū)評定教學方法是否新穎的重要依據(jù)。許多教師也認為,這樣可以有效地調(diào)動學生的學習積極性,引發(fā)學習興趣。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現(xiàn)視覺疲勞,教學效果并不一定好。有的教師為了展示精心制作的課件而忽略了本該由學生動手操作的內(nèi)容,使學生成了觀眾;有的教師因計算機操作不熟練,或者課件制作粗糙,鏈接不好,致使課件成為點綴,甚至成為累贅。更嚴重的是,學生的注意力被花花綠綠的教具、視頻所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學中應掌握的知識。在習慣了新奇的感官刺激之后,就變得不會思考、懶得思考。

三、為激發(fā)學生的學習興趣而濫用物質(zhì)刺激

在小學評優(yōu)課、公開課、觀摩課上,有相當一部分老師精心準備了不少禮物?穴小至畫片、糖果,大至鋼筆、作業(yè)本?雪,以獎勵上課配合好的學生。第一位學生受到獎勵后,其后接二連三的教學活動必然是格外受歡迎,舉起的小手林立,呼聲一浪高過一浪,課堂氣氛相當熱烈。事實上,學生并非被教師講課吸引,而是被那獎品誘惑。當然,利用物質(zhì)刺激激發(fā)學生興趣也不失為一種手段,但是,這節(jié)課獎橡皮,下節(jié)課獎糖果,再下次獎鋼筆……如此以來,得獎品成了學生學習的唯一動力。小學生分辨是非的能力還比較差,教師頻繁的物質(zhì)刺激極易使學生養(yǎng)成貪婪的習慣。而且,借班上課的教師以物質(zhì)利誘激起學生興趣的方法,還會給原任老師帶來諸多不利。

當然,“興趣是最好的老師”。作為小學老師,有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣,這個興趣應該具有持久性的、向上性。物質(zhì)刺激所引起的興趣只是短暫的,也是低級的。教師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā),精心設(shè)計教法,把課堂教學與活動相結(jié)合,讓學生在活動中快樂學習。比如,教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點,開展適當?shù)母偁幮杂螒?通過小組競賽的形式,采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且,這類活動還能增強學生的團結(jié)合作意識,培養(yǎng)學生的合作精神,發(fā)揮課堂教學應有的德育功能。

四、忽視多數(shù)學生的參與

在很多觀摩課上,教師為了使評委和聽課者看到最佳的教學效果,往往只提問平時成績優(yōu)異的學生,忽略了中等生和學習困難學生。被提問的學生對答如流,教師圓滿完成教學任務,這表面的成功令人擔憂。優(yōu)秀生學會了“逢場作戲”式的回答,中等生和“差生”成了課堂上的“陪襯”。這對他們的心理造成了嚴重的傷害,打擊了學習積極性。課程標準提出,教師要具備的第一個基本理念是面向全體學生,注重素質(zhì)教育。課堂教學特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感,讓每個學生得到發(fā)展。作為教師,一定要關(guān)心愛護所教的每個學生,尤其關(guān)注后進生,不管是什么類型的課,教師應注意讓每個學生得到均等的機會,讓學生共同發(fā)展。

五、過分強調(diào)所謂的“學生自主學習”

在很多閱讀課課堂里,教師一開始拋出若干問題之后,就放手讓學生獨立思考,隨后分小組討論交流、合作學習,再由各組推薦成員展示成果。自始至終,教師只是一個組織者、旁觀者,對學生的發(fā)言左一個“好?選”右一個“不錯?選”“見解獨到?選”盡管有一些答案并不精彩甚至有錯,也很少有老師指出。“小組討論”,本來就是傳統(tǒng)的學習方式,近來卻被不少人改頭換面貼上了“合作學習”的新標簽,進而大加炒作。以致在一些教師看來,小組學習是學生“合作學習”的最佳形式。于是,有些教師幾乎每堂課必有小組討論這一教學環(huán)節(jié)。

整個課堂教學,沒有了老師的適時收放,沒有了老師相機指導,沒有了老師糾誤糾偏,也沒有了老師總結(jié)提升。

這樣的課表面上看起來熱熱鬧鬧,但由于喪失了老師這一“主心骨”,就難免處于一個很淺的層面上。因為在閱讀教學中,教師既是主導者,又是一個特殊的閱讀主體,老師應以自己豐富的閱讀體驗和寬廣的知識面而成為引導課堂教學的主流,在充分調(diào)動學生自主閱讀積極性的同時,也應該毫不謙讓地起到正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評等主導作用。任何一種學習方式都要適時適度,而且,在具體運用時都要認真思考,這個問題有沒有討論的必要?芽有沒有討論的價值?芽如果討論的問題沒有一定的新鮮度,就不能迅速激起學生的興趣;沒有一定的難度,就缺少討論的價值;沒有一定的深度,就不能開啟學生的思維。如果在討論過程中又缺少老師的點撥與引導,那么,這種學習方式的效果未必好。

六、上課變成了事先排練好的表演、作秀,失去價值

很多學校及教育機構(gòu)的專家賦予了公開課很多職能,把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據(jù)。為達到預期目的,很多觀摩課都有事先排練好的痕跡:老師怎么講,學生怎么配合,什么時候提問,什么時候回答,怎么回答,由誰來回答,似乎都是導演好了的,而且不止一次地排演過。整堂課的“教學效果”表現(xiàn)得無可挑剔。老師的聲音、手勢、表情也過分地夸張做作,帶有表演的痕跡。這樣做的日的,就是為了應付上級檢查,或者獲得教學成果獎勵。我們教育學生要誠實,不要開虛作假,但教師的言行舉止卻告訴學生,必要時還是要作假?選有這樣一句話:“學校無小事,事事是教育;教師無小節(jié),節(jié)節(jié)皆楷?！?教師對學生的教育更多的是通過細小的言行舉止來體現(xiàn)。教師的一舉一動都會潛移默化地影響學生。這種狀況實在堪憂。

什么樣的課可以稱為好課?芽目前評價標準很不統(tǒng)一。教育學理論認為要看十個方面:教學目的、重點難點、科學性、教育性、能力培養(yǎng)、教學組織、教學語言、板書操作、教學風格、教學效果。具體來說,我認為是看以下幾點。

1.是否達到預期的教學目標。

2.教學內(nèi)容是否準確,學生是否容易接受。

3.運用的教學方法是否得法,能否調(diào)動學生學習的積極性。

4.組織能力和教學風度。

5.課堂結(jié)構(gòu)是否合理,有張有弛,時間把握是否準確。

6.教學是否面向全體學生、是否做到了因材施教。

7.教師是否具有教育機智,能否巧妙得體地處理偶發(fā)事件。

教學過程是一個不斷生成的動態(tài)過程。不是按部就班執(zhí)行預設(shè)教案的過程。預設(shè)固然重要,但只有把預設(shè)和生成完美結(jié)合的課堂才是真實展現(xiàn)學習過程、最具生命活力的課堂;才是真正體現(xiàn)以學定教、最能調(diào)動學習積極性的課堂:才是充分體現(xiàn)學生自身價值、最利于學生自身發(fā)展的課堂。當觀摩課摒棄了功利性目的,當教師都能夠以平和而積極的心態(tài)對待觀摩課、公開課,認真鉆研教材、不斷學習提高,相信觀摩課會達到它應有的教師同行學習交流、推動教學改革、優(yōu)化教學效果的目的。

參考文獻

[1] 程光泉.好課無標準.教育科學論壇,2008(3).

[2] 張耀明.四問新課程觀摩課.中學政治教學參考?熏2005(Z2).

(責任編輯劉永慶)