初任英語教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

張漱梅

教學(xué)反思是重要的教育理論,是提高教師素質(zhì)最有效的途徑,在教育界被廣泛認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。教學(xué)反思需要反思者具備一定的理論知識與實踐經(jīng)驗。

一、通過學(xué)習(xí)了解教學(xué)反思理論

初任教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論,閱讀國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)論著,了解反思性教學(xué)理論的來源、定義、特點、目標、優(yōu)越性等。目的是不但了解反思性教學(xué)理論,而且從內(nèi)心接受,從而變成自我專業(yè)發(fā)展的需求,最終讓自己達到一種“自治”狀態(tài)。

教學(xué)反思作為一種教學(xué)理念是從20世紀80年代在西方發(fā)達國家興起的,近十年國內(nèi)學(xué)者也紛紛著書介紹反思教學(xué)理論與實踐。就反思教學(xué)理論有許多說法,熊川武教授在研究眾多定義后將它定義為:“教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。”根據(jù)這一理論,在教學(xué)過程中,教師要依賴理智的思考和批判的態(tài)度,對自己的教學(xué)觀念,所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思,在反思的過程中重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進教學(xué)方法,以進一步提高教育質(zhì)量,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它以兩個學(xué)會為目的,它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,全面發(fā)展學(xué)生,又要求教師“學(xué)會教學(xué)”,自身獲得進一步發(fā)展,直至成為學(xué)者型教師。同以往傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式相比,它的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下兩方面,一是強調(diào)教師對自己教學(xué)實踐的觀察,將自己的行為與表現(xiàn)作為研究對象,進行回顧、診斷、調(diào)整、改善,通過這樣的過程加深對教學(xué)規(guī)律的認識,從而適應(yīng)不斷變化著的教育對象。二是賦予教師新的角色定位,即教師成為教學(xué)實踐的研究者,從以往專業(yè)特征不明顯的“教書匠”角色提高到具有研究能力的專家型教師角色上來。

二、通過回顧進行反思

初任教師可從自身的生活經(jīng)驗中選取素材,重視自己過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思。一是回憶教過自己的英語教師,二是回顧自我初涉教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)歷,比如:在中小學(xué)見習(xí)和實習(xí)的經(jīng)歷,當(dāng)家庭教師的經(jīng)歷。從這些活動中挖掘優(yōu)秀英語教師應(yīng)有的專業(yè)修養(yǎng)、個人形象、語言表達和教學(xué)藝術(shù),歸納出不受學(xué)生歡迎的教師在教學(xué)中的不足之處和原因,寫一篇以《我心目中的優(yōu)秀英語教師》為主題的回憶報告。這樣做的目的是讓自己更多地關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì),在心目中樹立專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣。為了觀察不停留在表面,反思有深度,新老師們要學(xué)會用專業(yè)的眼光看問題,運用教育學(xué)、心理學(xué)、英語課程與教學(xué)論知識來觀察分析與反思,要知道,每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,不同教師會有不同教法,要善于比較、研究,客觀準確地評價不同教師身上的長處和短處,吸收他們的有益經(jīng)驗。問一問自己:和優(yōu)秀教師相比,自己在專業(yè)素質(zhì)上還存在多大距離?自己的長處與短處有哪些?需要從哪些方面入手提高自我素質(zhì)?

三、通過觀摩優(yōu)質(zhì)課進行反思

初任教師要觀摩和分析中小學(xué)不同類型的英語優(yōu)質(zhì)課,如語音課、詞匯課、閱讀課、視聽說課。通過觀摩與分析,了解不同類型的課的教學(xué)特點,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在不同類型的課上運用專業(yè)知識、駕馭課堂、進行教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的機智和能力,并進行自我剖析和反思。聽課之前,明確聽課目的,聽課時注重課的結(jié)構(gòu)、重點與難點的突破、板書及教學(xué)媒體的運用、學(xué)生表現(xiàn)與課堂氣氛、教學(xué)效果、課堂亮點與教學(xué)細節(jié)部分。聽課之后,要認真反思這節(jié)課的好壞,問一問自己:執(zhí)教老師為何這樣處理教材?他的教學(xué)手段與教學(xué)方法是否遵循教育教學(xué)規(guī)律?是否符合學(xué)生的認知規(guī)律?換成自己又該如何去教?自己應(yīng)怎樣活學(xué)活用“閃光點”?思考之后,寫下反思之法、借鑒之道,并就同一授課類型、不同教學(xué)內(nèi)容試寫自己的教案,將自己的備課思路和觀察到的思路進行對比、分析。

1.通過說課進行反思

教案寫完之后,初任教師應(yīng)該在自己所在的教研組說一說自己怎樣教,通過說課活動收集反饋意見,這些意見會促進新教師反思自己的教學(xué)設(shè)計,并對教案作進一步修改。具體說課過程包括說教材處理、說目標、說教法、說學(xué)法、說媒體、說設(shè)計和說預(yù)期效果等。說課的重點在于說為什么要這樣教,這樣教的理論依據(jù)是什么。說課要求他們具備一定的理論素養(yǎng),這就促使他們不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求他們用語言把自己的教學(xué)設(shè)想表達出來,這就在無形中提高了他們的教學(xué)組織能力和表達能力。此外,說課也讓組員更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。在教研組長或資深教師的組織下,說課之后小組成員根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和實際觀察對該教學(xué)設(shè)計進行評說和討論,研究并確定該節(jié)課教學(xué)設(shè)計的改進意見。最后,再由說課人跟據(jù)大家的建設(shè)性意見對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善。實踐證明,說課活動能有效調(diào)動新教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性,有利于提高他們的備課質(zhì)量,有利于提高語言表達、個人形象等教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.通過微格教學(xué)進行反思

微格教學(xué)就是教學(xué)演習(xí)。初任教師從準備好的一節(jié)課的教案中選取1-2個教學(xué)步驟進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練,每次講課8-15分鐘,分別訓(xùn)練1-2個教學(xué)技能,如導(dǎo)入技能、演示技能、講故事技能、講解語法點的技能、組織學(xué)生進行課本劇表演的技能。一人微格教學(xué),教研組其他教師可分為學(xué)生角色和觀察員角色。比如:大家聽一聽英語課堂用語是否準確、恰當(dāng),課堂活動是否適合這個年齡層次的學(xué)生,語法點介紹是否伴有恰當(dāng)?shù)恼Z境,并且指出修改意見。初任教師根據(jù)反思與討論結(jié)果,修改教案,準備進行再訓(xùn)練。實踐證明,通過微格教學(xué)與評價微格教學(xué),初任教師的教學(xué)會發(fā)生良好的變化。

3.通過課堂實踐進行反思

通過課堂實踐,初任教師將學(xué)習(xí)、回顧、觀摩、說課、微格教學(xué)后反思得到的啟示、體會與對策轉(zhuǎn)化為結(jié)果運用于自身教學(xué)實踐,讓他們體驗真正的課堂,看到自己如何臨場發(fā)揮、如何駕馭課堂,真正了解中小學(xué)生實際思維的過程,如何理解英語、掌握英語、運用英語的過程。課堂教學(xué)反思主要從初任教師的英語運用能力、課堂教學(xué),師生關(guān)系三方面進行。這一階段的反思可分為教學(xué)前與教學(xué)后的教學(xué)反思。教學(xué)前的反思是指上課前預(yù)測自己課堂上可能出現(xiàn)的問題或困惑進行分析和推斷,如授課內(nèi)容提前結(jié)束怎么辦,課堂紀律控制不住怎么辦?學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時可能會遇到哪些困難?并且根據(jù)教學(xué)中可能存在問題制定行動計劃,使課堂教學(xué)正常開展并能發(fā)揮最大的效益。教學(xué)前的反思具有前瞻性,能有效地提高初任教師的教學(xué)預(yù)測和教學(xué)分析能力。教學(xué)后的反思是指在課結(jié)束后初任教師對整個教學(xué)行為的過程進行思考性回憶,它包括對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成與敗、得與失進行理性的分析,并思考如何改進教學(xué)方法。如:課堂教學(xué)中,自己的英語課堂用語有沒有出錯?有沒有出現(xiàn)思路“斷路”的時候?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某個教學(xué)難點出現(xiàn)氣氛沉悶時,自己是如何進行有效調(diào)控的?教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些沒有按原計劃實施?為什么?在授課過程中,是否出現(xiàn)了令自己意想不到的突發(fā)事件或令自己驚喜的“亮點”?學(xué)生回答錯誤或回答不出問題時自己的做法和態(tài)度是否合適?假如自己再教這個內(nèi)容,教案還可以作怎樣的更改?教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,并有助于提高初任教師的總結(jié)能力和評價能力。之外,在此階段,新老師們還需多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、多聽課堂教學(xué)意見反饋、多記課堂教學(xué)反思筆記、多撰寫教學(xué)總結(jié)等。

美國教育學(xué)家杜威認為,與幫助新教師獲得教學(xué)技能相比,使他們有思想更為重要。教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)以及在回顧、觀摩、說課、微格教學(xué)與課堂教學(xué)活動中反思能力的培養(yǎng)可以幫助初任教師理解課堂教學(xué)實踐,讓教學(xué)實踐變得更好、更有效率,增強他們對教育學(xué)、心理學(xué)、外語教學(xué)理論與實踐關(guān)系的認識,提升其教學(xué)實踐的合理性,促進其個人職業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思理論強調(diào)教學(xué)主體對自己的教學(xué)行為“進行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題、確定和采取措施去解決問題,在解決問題的過程中觀察和分析效果,繼而發(fā)現(xiàn)問題和提出新問題,使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展”。所以,初任教師的教學(xué)反思能力的培養(yǎng)有助于他們的專業(yè)發(fā)展,為他們的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣,他們才能在職業(yè)生涯中少走彎路,盡快適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)工作,適應(yīng)中小學(xué)校課程改革的需要,在教學(xué)中較快嶄露頭角,成為時代需要的中小學(xué)英語教師。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準.北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[2] 陳向明.教師如何作質(zhì)的研究.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3] 王薔.英語教師行動研究.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.3.

(責(zé)任編輯劉永慶)