中小學(xué)教師休閑感的測量與分析

一、問題的提出

從管理的角度看,工作與休閑的融合可作為管理理論追求之旨?xì)w。而這種融合只能從心理感受或精神體驗(yàn)上才成其為可能。不同的對(duì)象對(duì)于工作的感受往往是有較大差異的。正是由于有不同的感受和心態(tài),二者在工作效績、創(chuàng)造力等方面定然會(huì)處于不同的水平。

從學(xué)校管理者的視角,基于“工作能否變得如同休閑”這樣一個(gè)假設(shè),筆者提出三個(gè)問題:1.決定工作如同休閑一樣的東西是什么呢?它可以測量嗎?2.哪些因素會(huì)影響到它呢?3.管理對(duì)此能有何作為呢?對(duì)這三個(gè)問題的回答就構(gòu)成了本文的主體。

通過對(duì)現(xiàn)有休閑理論的研究,筆者在拙作《論休閑感》(見《消費(fèi)導(dǎo)刊》2008年第16期)中提出“休閑感”概念,并作出如下界定:休閑感即指在積極的生命活動(dòng)中通過不斷展現(xiàn)人的本質(zhì)力量、建構(gòu)和獲得和諧的外部關(guān)系,形成的一種較為穩(wěn)定的自由、安適、樂觀而敏銳的心智體驗(yàn)和精神狀態(tài)。本文試圖揭示出休閑感的結(jié)構(gòu)維度,開發(fā)出教師休閑感量表,找出影響教師休閑感的因素,提出管理建議。

二、研究方法

1.因素收集和維度確定

本研究在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上得到了問卷的基本維度,并針對(duì)休閑概念的理解、教師休閑方式及形成、學(xué)校管理現(xiàn)狀等問題采用小樣本進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談及開放式問卷調(diào)查,收集教師休閑感的結(jié)構(gòu)因素及影響休閑感的組織因素和個(gè)人因素,豐富對(duì)各維度內(nèi)容的描述。前后共訪談10人,發(fā)放問卷40份,回收有效問卷38份。訪談和問卷對(duì)象主要為北京師范大學(xué)2004、2005級(jí)在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師,訪談對(duì)象中另有大學(xué)教師一名。

另外,通過對(duì)“請(qǐng)您談?wù)勀鸀槭裁催x擇這樣的方式渡過您的閑暇”、“您認(rèn)為學(xué)校管理層要不要關(guān)注教師的閑暇?為什么?如何做?”等問題進(jìn)行開放式問卷調(diào)查,了解到影響教師閑暇方式的一些可能因素,筆者將之分為“個(gè)人傳記特征因素”和“組織因素”,并依據(jù)其編制出問卷第一和第三部分的題目。

通過對(duì)訪談結(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行提煉,并綜合對(duì)于休閑研究所作的文獻(xiàn)綜述,在此基礎(chǔ)上試圖對(duì)閑暇進(jìn)行描述,進(jìn)而提煉出“休閑感”的四種心理結(jié)構(gòu)因素:滿意感、自由感、敏銳性及態(tài)度品質(zhì),初步確定量表的四個(gè)維度。

2.問卷(含量表)題目編制

根據(jù)前文所述“休閑感”的四種結(jié)構(gòu)因素及其內(nèi)涵來確定量表的四個(gè)維度,并編制出35道題的休閑感量表作為預(yù)試量表,進(jìn)而制成正式教師閑暇調(diào)查問卷。問卷分為三個(gè)部分:第一部分為被試個(gè)人基本情況;第二部分為中小學(xué)教師休閑感預(yù)試量表;第三部分為教師閑暇現(xiàn)狀及影響休閑感的組織因素。問卷第二、三兩部分采用李克特5點(diǎn)態(tài)度量表。

3.取樣和施測

本研究采取分層抽樣的方式發(fā)放問卷300份,回收有效問卷215份。在被抽樣的母總體中,依據(jù)學(xué)校所在地、中學(xué)或小學(xué)、重點(diǎn)或非重點(diǎn)等因素進(jìn)行分層,同比率進(jìn)行分層抽樣,并適當(dāng)注意到男女比例、高中教師與初中教師的比例。樣本不包含民辦性質(zhì)的中小學(xué)校。調(diào)查范圍雖然不大,但由于采取分層抽樣,各方面特征因素均有所考慮,因而具有一定代表性。

4.量表的檢驗(yàn)與修訂

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行題項(xiàng)鑒別度分析,根據(jù)顯著性檢驗(yàn)輸出報(bào)表,刪去三道鑒別度不高的題項(xiàng)。采用因素分析法對(duì)題項(xiàng)在公共因子上的因素負(fù)荷量進(jìn)行分析,了解量表的結(jié)構(gòu)效度,得到教師休閑感量表的八個(gè)公共因子,這八個(gè)公共因子及其所包含的題項(xiàng)基本上對(duì)應(yīng)了休閑感理論構(gòu)想的四個(gè)維度。采用L.J.Cronbach的Alpha信度系數(shù)法,求出總量表及分量表的同質(zhì)信度,得出總量表同質(zhì)信度為0.8752,四個(gè)維度的同質(zhì)信度均超過0.6,達(dá)到信度要求。最后,抽取40人的小樣本施測,過四周重新施測,采用Pearson積差相關(guān)法求出量表的再測信度,測得其相關(guān)系數(shù)為0.870,說明此量表的前后兩次施測達(dá)顯著正相關(guān)(Sig.值為.000,小于0.01),再測信度頗佳。整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析采用的是SPSS11.0版。

通過對(duì)預(yù)試量表進(jìn)行以上信度、效度檢驗(yàn),驗(yàn)證了休閑感量表四維度的理論構(gòu)想,形成一份由32道題組成的中小學(xué)教師休閑感量表。

三、研究結(jié)果與分析

本研究是從管理角度探究閑暇,因而主要涉及影響教師休閑感的個(gè)人傳記因素和組織因素,側(cè)重組織因素。本文將從休閑感的四個(gè)結(jié)構(gòu)因素出發(fā),探究其影響因素。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,筆者針對(duì)個(gè)人傳記因素及組織因素對(duì)教師休閑感的影響情況進(jìn)行了后期訪談,訪談內(nèi)容即為對(duì)各影響因素背后的原因的分析。共訪談5人,其中1名中學(xué)校長,除校長外,其余均為在北京師范大學(xué)攻讀教育碩士的2004級(jí)的中小學(xué)教師,未作筆錄和錄音,只進(jìn)行了非正式的口頭交流。以下是筆者根據(jù)訪談結(jié)果,并結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)諸影響因素進(jìn)行的分析。

1.個(gè)人傳記特征因素的影響及分析

(1)個(gè)人傳記特征因素的影響

采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)來考察不同性別的人在滿意感等方面是否存在顯著性差異,采用單因素方差分析法分別對(duì)年齡、學(xué)歷、生活狀態(tài)、收入、學(xué)校所在地等因素進(jìn)行分析。個(gè)人傳記因素作為自變量,組成休閑感的四個(gè)結(jié)構(gòu)因素作為因變量。從輸出報(bào)表可以看出如下特征。

在“敏銳性”上,性別、年齡、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)等因素表現(xiàn)出顯著差異性。男性組明顯高于女性組;36歲以上組高于35歲以下組;獲獎(jiǎng)?wù)吒哂谖传@獎(jiǎng)?wù)?發(fā)表過論文者高于未發(fā)表過論文者。在“滿意感”上,學(xué)歷、論文發(fā)表二因素差異顯著,中?；蚋咧幸韵聦W(xué)歷明顯高于碩士以上學(xué)歷;發(fā)表過論文者明顯高于未發(fā)表過論文者。在“態(tài)度品質(zhì)”上,班主任因素差異顯著,擔(dān)任班主任者明顯高于未擔(dān)任班主任者。學(xué)校所在地、月收入、生活狀態(tài)、任教學(xué)段及任教學(xué)科在滿意感、自由感、敏銳性及態(tài)度品質(zhì)等各個(gè)維度上均未表現(xiàn)出明顯差異。

(2)個(gè)人傳記特征因素的影響分析

性別因素在休閑感的“敏銳性”上差異顯著,男性組明顯高于女性組。分析其原因?yàn)?傳統(tǒng)文化中對(duì)女性壓抑的成分較多,這種文化長期的熏陶束縛了女性創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中,女性對(duì)自身的角色期許朝著社會(huì)對(duì)女性的角色期許方向發(fā)展,使女性在行動(dòng)和思想上受到更多的限制,從而導(dǎo)致女性在思維上缺乏突破的勇氣和能力。此外,從性別本身來看,女性偏向于感性,情感能力占優(yōu)勢;而男性更理性,邏輯能力占優(yōu)勢。

學(xué)歷因素在“滿意感”這一維度上差異顯著。其中“中專或高中以下”滿意感最高,而“碩士以上”滿意感最低。分析其原因?yàn)?“中?；蚋咧幸韵隆倍酁樾W(xué)教師,學(xué)歷已經(jīng)合格,其中大部分老師年齡在40歲以上,在單位上算是有一定資歷的老師,經(jīng)濟(jì)上一般也較寬裕,因而“滿意感”較高。而“碩士以上”學(xué)歷在樣本中人數(shù)很少,這部分人由于學(xué)歷相對(duì)較高,對(duì)自身報(bào)酬、地位等的定位和期望也較高。當(dāng)現(xiàn)實(shí)情況與期望結(jié)果形成落差時(shí),滿意感自然較低。

“年齡”因素在“敏銳性”上差異顯著?！?6—45歲”、“46歲以上”二組明顯高于另外二組。分析其原因?yàn)?36歲以上組是教師職業(yè)的成熟階段,也是人生的黃金階段。這部分人積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及人生經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成就,對(duì)工作、對(duì)他人及對(duì)自我一般能持客觀的態(tài)度,有相對(duì)較強(qiáng)的感受力和省察力。

“班主任”因素在“態(tài)度品質(zhì)”上顯示出顯著差異。這可解釋為:班主任是一個(gè)班集體的靈魂人物,其示范作用對(duì)學(xué)生的影響及班集體的形成有決定作用。在一個(gè)競爭性較強(qiáng)的學(xué)校,擔(dān)任班主任的教師如果想有所作為,必須全身心投入工作,以積極的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

“論文發(fā)表”及“獲獎(jiǎng)”因素在“敏銳性”上差異顯著,其中“論文發(fā)表”在“滿意感”上差異也很顯著。這可解釋為:寫作論文是一種創(chuàng)造,因而必須善于發(fā)現(xiàn)問題、觀察生活、提煉經(jīng)驗(yàn),敏銳性自然是一個(gè)極為重要的因素,而論文的發(fā)表所帶來的成就感和愉悅感也就形成較強(qiáng)的“滿意感”。“獲獎(jiǎng)”的教師一般是實(shí)際教育教學(xué)工作能力較強(qiáng)的人。由于教師教育對(duì)象的復(fù)雜性,“敏銳性”是工作出成果的必備素質(zhì)之一。

當(dāng)然,以上這些對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)教師休閑感會(huì)有描述作用,但在現(xiàn)實(shí)中,休閑感可能是多方面綜合影響的結(jié)果,更準(zhǔn)確的分析也許需要定量研究與定性研究相結(jié)合。

2.組織因素的影響及分析

(1)組織因素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

采用Pearson積差相關(guān)分析法來描述樣本休閑感得分與各組織因素間的相關(guān)情況。調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心”、“領(lǐng)導(dǎo)開明”、“分配制度合理”、“提高福利”、“學(xué)校的肯定”、“鼓勵(lì)進(jìn)修”、“設(shè)施設(shè)備”、“圖書資料豐富”、“開展活動(dòng)”等組織因素與休閑感顯著正相關(guān),“補(bǔ)課”、“工作繁重”、“人際關(guān)系復(fù)雜”等與休閑感顯著負(fù)相關(guān);在0.05置信水平上,“領(lǐng)導(dǎo)打牌”、“競爭激烈”、“學(xué)校干預(yù)”等組織因素與休閑感顯著負(fù)相關(guān);“檢查坐班情況”與休閑感只呈現(xiàn)弱負(fù)相關(guān)。其中,“鼓勵(lì)進(jìn)修”與休閑感相關(guān)最為顯著。

(2)組織影響因素分析

第一,“學(xué)校采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)”與教師休閑感相關(guān)最為顯著。這說明教師發(fā)展已成為教師的迫切需求。

第二,“學(xué)校在教師中開展多種文體、娛樂、旅游等活動(dòng)”與教師休閑感顯著相關(guān),這說明教師迫切需要娛樂和放松。有資料顯示:①當(dāng)前中小學(xué)教師所面臨的工作壓力較多、壓力強(qiáng)度較大;②中小學(xué)教師的考試壓力、工作負(fù)擔(dān)壓力、角色職責(zé)壓力、聘任壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力與情緒疲憊有顯著的正相關(guān)。當(dāng)工作成為壓力和負(fù)擔(dān)時(shí),工作的積極意義就被消解,成為一種異化勞動(dòng)。當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻反思,積極推行人本管理。在學(xué)校中推行人本管理,其本身就代表一種教育導(dǎo)向,因而有著更為積極的意義。

第三,“學(xué)校的競爭很激烈”與教師休閑感呈顯著負(fù)相關(guān)。這可解釋為:當(dāng)前學(xué)校教師間的競爭通常表現(xiàn)為對(duì)抗性競爭,這種競爭可看作一種惡性競爭,它的本質(zhì)就是“你輸了我就贏了”、“我優(yōu)你就劣”。教師與教師之間基于某種外在教育的目的暗暗較勁,不斷增加時(shí)間投入,既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)也加重了自身壓力,其結(jié)果是教師壓力感增強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)難以提高、人際關(guān)系惡化、生活質(zhì)量下降,而教育本身也偏離了軌道。所以,學(xué)校管理應(yīng)力圖避免這種對(duì)抗性競爭,而應(yīng)提倡合作性競爭,引導(dǎo)競爭達(dá)到“雙贏”,而非淘汰。

四、討論與建議

1.中小學(xué)教師休閑感的傾向性特點(diǎn)

(1)“自我實(shí)現(xiàn)人”的傾向性

從前文研究結(jié)果可以看出,中小學(xué)教師休閑感表現(xiàn)出“自我實(shí)現(xiàn)人”的傾向性對(duì)專業(yè)成長的強(qiáng)烈需求;這種需求既體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需要、社會(huì)的需要,也是個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要、競爭的需要。對(duì)工作內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性的訴求。

從本文研究中卻可以看出一個(gè)有趣的現(xiàn)象,即,休閑感強(qiáng)的教師往往是工作任務(wù)較重的教師。究其原因,主要是工作本身的豐富性和挑戰(zhàn)性使然。有研究表明,工作不滿意的重要原因之一就是工作的簡單性和重復(fù)性。

(2)“社會(huì)人”的傾向性

從本文的研究來看,教師休閑感除了表現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)人的傾向外,還表現(xiàn)出較強(qiáng)的“社會(huì)人”傾向,從以下幾個(gè)方面可見一斑。

①休閑感與收入、學(xué)校所在地等物質(zhì)條件無關(guān)

在影響教師休閑感的個(gè)人特征因素中,教師月收入的高低與其休閑感強(qiáng)烈程度無明顯相關(guān),不同地區(qū)(城市、縣鎮(zhèn)或農(nóng)村)教師的休閑感亦無明顯差異。這種情況說明:在一定范圍內(nèi),影響教師休閑感的決定因素不在于外部物質(zhì)條件,而在于個(gè)體的心智和精神狀態(tài)。

②和諧、協(xié)作的人際關(guān)系與教師休閑感相關(guān)顯著

從前文研究結(jié)果可以看出,中小學(xué)教師的休閑感與人際關(guān)系直接相關(guān),具體表現(xiàn)在與領(lǐng)導(dǎo)、與同事的關(guān)系之中。在影響教師休閑感最主要的三個(gè)組織因素中就有“激烈競爭程度”這一條,這表明,對(duì)抗性的競爭會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化,從而減少知識(shí)的共享和流動(dòng),弱化合作效果,并降低教師的休閑感;“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心”、“復(fù)雜的人際關(guān)系”更是直接說明了教師對(duì)和諧融洽的人際關(guān)系的需求;“開展活動(dòng)”這一條從某種程度上來說,也是教師對(duì)和諧人際關(guān)系需求的反映。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,工作的復(fù)雜性使人與人之間合作的重要性日益突出。同時(shí),對(duì)物質(zhì)利益的追求淡化了以往人際間相濡以沫的關(guān)系,部分地消解了生命的意義,因而,作為受過高等教育、有著豐富情感的教師更加迫切地希望獲得一種和諧、協(xié)作的人際關(guān)系,因?yàn)檫@也是高質(zhì)量的生活的重要的一個(gè)方面。

2.管理建議

綜觀前文可知,休閑感的本質(zhì)即在于自由。自由是人賴以發(fā)展的前提條件,而且是人的發(fā)展的重要內(nèi)容。在人類社會(huì)發(fā)展的歷史長河中,自由不僅是時(shí)間意義上的自由,而是被賦予了更多的社會(huì)意義。從人的認(rèn)識(shí)發(fā)展來看,自由的實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)從意志自由、價(jià)值自由再到意義自由的發(fā)展過程。意義自由是一種智慧地存在和“詩意地棲居”,是個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值完美結(jié)合的一種境界。弗羅姆指出,人達(dá)到自由之境的途徑即“通過自發(fā)的愛和創(chuàng)造性的工作使自己與世界聯(lián)結(jié)起來?！狈駝t,人就會(huì)在不可預(yù)測的強(qiáng)大力量面前感到自身的渺小、軟弱無力和孤立無援,從而“逃避自由的不堪忍受的負(fù)擔(dān),重新去依賴、屈從他人”,最終會(huì)喪失自己的個(gè)性、尊嚴(yán)、幸福和自由。在管理思想演變的過程中,對(duì)自由的追求總是與對(duì)人的價(jià)值的追求共生共榮的。從第一代古典管理理論到第五代基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的管理,人的主體地位愈來愈從邊緣走向中心。可以說,管理思想的每一次發(fā)展都體現(xiàn)在對(duì)人的發(fā)現(xiàn)之中。本文中休閑感的提出即是基于對(duì)人的尊重、對(duì)生命意義的追求之上的。

筆者在對(duì)教師的訪談中,發(fā)現(xiàn)了一些管理問題和教師的需要,從訪談結(jié)果可以看出,教師有如下需要:1.需要閑暇時(shí)間的自主;2.需要豐富的生活內(nèi)容和放松;3.需要學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高?；趯?duì)訪談結(jié)果的提煉,本文旨在從休閑感的核心特質(zhì)出發(fā),并針對(duì)前文中對(duì)影響教師休閑感的個(gè)人及組織因素的分析,提出以下增強(qiáng)中小學(xué)校教師休閑感的管理建議。

(1)導(dǎo)向自主的管理策略

①閑暇時(shí)間的自主

簡單說,閑暇時(shí)間的自主就是把閑暇時(shí)間還給老師。學(xué)校應(yīng)該取消補(bǔ)課、輔導(dǎo)等活動(dòng),給老師留一個(gè)發(fā)展和娛樂的空間。因?yàn)槿耸切枰w力上的恢復(fù)、心力上的調(diào)整以及能力上的提高的,而時(shí)間的提供是必要的前提條件。

②工作方式的自主

教師工作因其對(duì)象的復(fù)雜而具復(fù)雜性,因而教師勞動(dòng)難以程序化;教師勞動(dòng)通常還表現(xiàn)為隱性的勞動(dòng),在工作和休閑之間沒有嚴(yán)格的界限,難以量化,被稱為“灰色工作”。因而,教師的勞動(dòng)具有自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

(2)導(dǎo)向意義的管理策略

授教師以閑暇自主、工作自主僅是學(xué)校管理增強(qiáng)教師休閑感的第一步,是屬于“有所不為”的階段。但這種結(jié)構(gòu)性自由的賦予仍需通過管理的“有所作為”才能促成休閑感的實(shí)現(xiàn)。從前文研究中,我們知道,休閑是積極有為的,是對(duì)意義的一種追求。這種意義總是與“強(qiáng)迫”無涉的。因之,學(xué)校管理的“作為”只能是一種滲透,一種支持性條件的提供。筆者認(rèn)為這種支持性條件包括四個(gè)方面,分述如下。

①物質(zhì)條件支持

比如,在校園建設(shè)上注意“休閑化”,也可稱之為“花園化”,良好的工作環(huán)境對(duì)人的精神有所助益;在辦公室設(shè)計(jì)上注意人際交往的便易性,以增進(jìn)人們的交往、知識(shí)的流通;圖書、資料等應(yīng)不斷充實(shí)、豐富,為教師成長提供物質(zhì)條件;文體、娛樂設(shè)施、設(shè)備、場地應(yīng)盡可能齊備,并對(duì)老師全方位開放等等。物質(zhì)上的支持對(duì)教師閑暇是一種無聲的引導(dǎo)。

②組織制度支持

學(xué)校政策應(yīng)以制度的形式予以保障,并形成制度的計(jì)劃性、連貫性。學(xué)校尤其要制定公平、公正和公開的分配制度和晉升制度;養(yǎng)成鼓勵(lì)創(chuàng)新的風(fēng)氣;制定系統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度;在教師評(píng)價(jià)上要堅(jiān)持多元的、發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過制度創(chuàng)新,確保組織溝通的順暢。

③文化活動(dòng)支持

文化活動(dòng)支持的目的在于給教師提供充分展現(xiàn)自我才華的舞臺(tái),并及時(shí)予以積極的肯定和宣傳。通過組織活動(dòng)、外出交流、講座、開發(fā)校本課程等多種途徑為教師搭建舞臺(tái)、創(chuàng)建平臺(tái),醞制一種健康向上的組織文化,使教師在不斷的自我肯定中尋求到生命的意義,并由此而逐漸形成組織的共同愿景,增強(qiáng)組織承諾。

④人際環(huán)境支持

勒特利斯貝格爾說過:“一個(gè)人是否全心全意地為一個(gè)團(tuán)體服務(wù),在很大程度上取決于他對(duì)自己的工作、自己的同事和上級(jí)的感覺如何...…”這種“感覺”就是一種“情感關(guān)系”。人是社會(huì)動(dòng)物,人天生就有樂群性。學(xué)校是高雅文化場所,是教育人、培養(yǎng)人的地方,學(xué)校的管理應(yīng)本著培養(yǎng)人的理念出發(fā),提倡合作精神、互助關(guān)系,當(dāng)這種和諧的關(guān)系作為一種文化在組織中積淀下來時(shí),必將體現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生的管理和教育之中,也會(huì)使教師在工作和閑暇中感受到生命的意義,繼而成為一個(gè)充滿感受力、創(chuàng)造力以及悲憫情懷的自由而幸福的人。

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(責(zé)任編輯劉永慶)