高職“行為引導(dǎo)教學(xué)模式”課程教學(xué)探討

周 暉 林小松

摘要: 本文提出行為引導(dǎo)教學(xué)法,將“有用、夠用”的知識(shí)傳授給知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職教學(xué);行為引導(dǎo)教學(xué)法

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的一個(gè)新層次,如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、掌握實(shí)用技術(shù)、素質(zhì)全面的高技能人才,是擺在每位高職教育工作者面前的課題。高職教學(xué)如何將“有用、夠用”的知識(shí)傳授給知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生,達(dá)到職業(yè)教育的要求?筆者認(rèn)為,高職教師在教學(xué)過程中不能按照普通高等教育的模式去講授職業(yè)教育的課程。

按照教高[2006]16號(hào)和粵高[2007]102號(hào)文件的精神,高職教育“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此,筆者在教學(xué)過程中,明確高職教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量觀念,增強(qiáng)改革意識(shí)。下面,筆者根據(jù)幾年來對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.上好第一節(jié)課是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

第一節(jié)課非常重要。第一節(jié)課,筆者常提出一些經(jīng)典案例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在上《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》的第一節(jié)課中,筆者就提出“工地砂堆的堆角問題” “為什么任意開采地下水會(huì)導(dǎo)致地表下陷” “基坑開挖中的砂涌現(xiàn)象”等具體的實(shí)際工程問題,導(dǎo)引出為什么要學(xué)該門課程,學(xué)了以后能夠解決哪些實(shí)際問題,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出彩的第一節(jié)課有兩個(gè)好處:一是給教師一種鞭策,促使教師不斷擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面,增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷;二是吸引學(xué)生的注意力,留下良好的第一印象,為以后課堂教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.控制講課節(jié)奏是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

教師講課要有節(jié)奏感和韻律感,而不是單純地講課、說教。節(jié)奏太快,學(xué)生沒有思考的空間;節(jié)奏太慢,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,浪費(fèi)時(shí)間。因此,教師在講課時(shí),要以學(xué)生為中心,注意學(xué)生的反饋,注意講課的層次和進(jìn)度。如果學(xué)生反饋好,就可以適當(dāng)加深知識(shí)的層次;反之就要調(diào)整進(jìn)度。教師對(duì)課程要有整體設(shè)計(jì),主次分明,重點(diǎn)突出,結(jié)合實(shí)際,與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不密切的部分堅(jiān)決舍去。此外,教師講課時(shí),要努力培養(yǎng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力,讓學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”變成“鍛煉能力”。

3.營造課堂氣氛是提高教學(xué)水平的有效途徑。

課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái),要讓學(xué)生融入課堂,就要想辦法調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性和積極性,讓他們也成為很好的“演員”。筆者從一名外教教授“盲人摸象”的故事中得到啟示:外教把簡單的“盲人摸象”的故事分成20句話,每句話中的每個(gè)單詞都單獨(dú)裁開,放入一個(gè)信封,總共20個(gè)信封,然后讓學(xué)生分組重新拼湊成完整的故事,時(shí)間最短、正確率最高的那組勝出。就是這樣一個(gè)簡單的舉措,將課堂氛圍推向高潮。因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都有求勝欲,老師通過競(jìng)賽的形式,將學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來了,教學(xué)效果就相當(dāng)不錯(cuò)?！读W(xué)與結(jié)構(gòu)》是一門相當(dāng)枯燥的課程,筆者在教學(xué)過程中,例如在講到受力分析這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),先提出一個(gè)實(shí)際的問題,后傳授基本知識(shí)點(diǎn):(1)確定受力對(duì)象;(2)畫主動(dòng)力;(3)畫約束反力。然后讓學(xué)生“表演”。筆者先將學(xué)生分組,再在黑板上給出案例題,要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)派人完成題目并修改,最后評(píng)判哪方獲勝,并給獲勝方一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),筆者在評(píng)判的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的概念和運(yùn)用。這時(shí),學(xué)生的注意力是整堂課最集中的,教學(xué)效果也最好。通過這樣的方式,原本比較沉悶的課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來了,絕大多數(shù)學(xué)生都參與到思考、討論中來,即便一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)被熱烈的氛圍感染。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵。

行為引導(dǎo)教學(xué)法旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)的情境,啟發(fā)他們多問“為什么”,先讓他們思考,再解釋,這比滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)效果好許多。如筆者講到普通混凝土構(gòu)件、預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件時(shí),先問學(xué)生知不知道什么是預(yù)應(yīng)力混凝土,然后再解釋。并舉例說明“木桶裝滿水后為什么不會(huì)滲漏?桶外圍箍的作用是什么?”等,再引申到預(yù)應(yīng)力構(gòu)件。學(xué)生聽得非常認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果好。

2.行為引導(dǎo)教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用。

行為引導(dǎo)教學(xué),不能照本宣科,要把“有用、夠用”的知識(shí)傳授給學(xué)生,可靈活創(chuàng)新教學(xué)方法。如可以編順口溜,以“口訣”的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生,以便于學(xué)生記憶和理解。筆者在講力學(xué)中確定內(nèi)力的正負(fù)方向時(shí),編“順轉(zhuǎn)剪力正,下拉彎矩正” “剪力圖跟著力的方向走,彎矩比剪力圖高一次”的口訣,結(jié)果學(xué)生能夠掌握得很快。高職學(xué)生知識(shí)的提煉能力較弱,他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是理論掌握程度的深淺,實(shí)際夠用即可,故不必過多推導(dǎo)理論公式的來龍去脈。例如,當(dāng)學(xué)生問為什么要畫復(fù)雜的內(nèi)力圖時(shí),筆者會(huì)解釋內(nèi)力圖與受力鋼筋的布置位置有關(guān),建筑工程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槭芰︿摻钗恢梅欧炊l(fā)工程事故,導(dǎo)致人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的慘痛教訓(xùn)。

3.行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高職教育中非常重要的一環(huán)。行為引導(dǎo)教學(xué)法,可以通過演示、觀摩、實(shí)操訓(xùn)練等來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如通過低碳鋼的拉伸演示實(shí)驗(yàn),說明鋼筋受力過程中“力—位移”的關(guān)系,很好地解釋“應(yīng)力—應(yīng)變”的四個(gè)階段;通過參觀工地、模型實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生了解工藝流程,如鋼筋的布置、綁扎、搭接、錨固等;通過土工實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握土體的排水、沉降固結(jié)、抗剪等知識(shí),等等。這樣,通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),學(xué)生就能很快地掌握許多在課堂上難以講清楚的抽象知識(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不僅充實(shí)了學(xué)生的知識(shí),更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

總之,作為高職專業(yè)課教師,我們不但要精通專業(yè)課理論,而且要對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系有一定的了解,并不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法,達(dá)到“老師快樂地引導(dǎo)教學(xué),學(xué)生快樂地主動(dòng)學(xué)習(xí)”的雙贏。

(作者單位:周 暉,廣州城建職業(yè)學(xué)院;林小松,華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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見習(xí)編輯賴俊辰