中美高職師資隊(duì)伍建設(shè)比較研究

黃 蘋

摘要: 本文通過對中美兩國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的基本情況和途徑進(jìn)行比較,找出了我國高職師資建設(shè)存在的不足,并為我國高職師資建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞:中美高職;高職師資建設(shè)

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示:2008年,我國共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1169所,占高?？倲?shù)的6l%以上。2007年,高職在校生為861萬,約占普通高校的50%;招生283萬人,約占普通高校的50%。2008年,在天津舉行的中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上,教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯坦言,我國職業(yè)教育當(dāng)前的兩大突出問題:一是投入不夠,二是師資不足。我國從事職教的教師不僅數(shù)量少,而且專業(yè)知識及實(shí)踐教學(xué)能力相對較弱,這與培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、技能型人才的需求明顯不相適應(yīng)。

美國高等職業(yè)教育始于19世紀(jì)60年代,比我國早100多年,在高職師資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)。本文擬對中美兩國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的基本情況和途徑進(jìn)行比較,找出我國高職師資建設(shè)存在的不足,旨在為我國高職師資建設(shè)提出建議。

一、中美高職師資基本狀況

(一)師資來源。

目前,我國高職師資的主要來源,一是本科院校畢業(yè)的本科生和碩士生,近年來以碩士生居多;二是來自于行業(yè)的有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的具有中、高級職稱的技術(shù)人員和管理人員;三是原從事普教工作的教師或相關(guān)企事業(yè)單位的調(diào)入人員。據(jù)調(diào)查,目前高職師資中有66.6%以上是從普通高校畢業(yè)后直接上講臺的,來自行業(yè)的教師偏少。我國高職師資中80%以上是專職教師,近年來由于教學(xué)工作的需要也從行業(yè)聘請了一些兼職教師,但所占比重不高。

美國高職師資主要來自三個方面,一是經(jīng)過正規(guī)師范教育畢業(yè)的學(xué)生;二是通過職業(yè)教育訓(xùn)練從事職業(yè)教育的普通教師;三是從行業(yè)聘請的兼職教師。目前美國高職師資主要是社區(qū)學(xué)院的師資,分為專職與兼職兩種,兼職教師的比例很高,占教師總數(shù)的50%～70%。

(二) 學(xué)歷。

從學(xué)歷上看,目前我國高職師資以本科居多,獲得研究生學(xué)歷教師的比例遠(yuǎn)低于教育部所規(guī)定的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校具有研究生學(xué)歷教師的比例達(dá)到30%以上的目標(biāo)。不過,現(xiàn)在很多高職教師開始攻讀在職研究生學(xué)位,且目前引進(jìn)的師資基本以研究生為主,幾年后我國高職師資的的學(xué)歷水平將會有很大提高。

美國高職師資中不論是兼職教師還是專職教師,多數(shù)具有碩士以上學(xué)位,社區(qū)學(xué)院專職教師具有碩士以上學(xué)位的占80%以上。高職師資中,學(xué)士及以下學(xué)歷的教師所占比例非常小。

(三)年齡。

我國高職師資趨向年輕化,年輕教師較多,40歲以下的中青年教師占教師總數(shù)的60%以上,從事職業(yè)教育的時間也較短。

美國社區(qū)學(xué)院教師中,年齡大多在35歲以上,年輕教師不多,主要原因在于美國對高職教師的學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高,因而入職時年齡偏大。

(四)職稱。

我國高職師資職稱分為教授、副教授、講師及助教四大類。目前我國高職院校中具有教授、副教授職稱的師資數(shù)量偏低,很多學(xué)院師資以講師為主,甚至一些學(xué)院師資以助教為主。

美國高職師資分為教授、副教授、助理教授和講師四大類。社區(qū)學(xué)院專職教師中助理教授以上的占50%以上,兼職教師中70%以上為講師。

(五)工作職責(zé)。

我國高職教師的主要工作是教學(xué),專職教師每學(xué)年的教學(xué)工作量為300～400課時,此外還要開展一定的管理、科研工作,近年來科研工作量比例不斷增加。

美國高職教師的教學(xué)工作占工作時間的70%以上,專職教師每周工作時間至少為45小時,科研工作開展得非常少。兼職教師的教學(xué)工作量和其他任務(wù)相應(yīng)地比專職教師要少得多。

二、中美高職師資任職管理與培養(yǎng)

(一)教師資格要求。

目前, 我國《教師法》中對高職教師的任職資格沒有專門標(biāo)準(zhǔn),但參照高校教師標(biāo)準(zhǔn),作為一名高職教師至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷。此外,高職教師還應(yīng)接受過系統(tǒng)的高等師范教育或接受過高等教育學(xué)、心理學(xué)及高等教育法規(guī)等的培訓(xùn)。

美國社區(qū)學(xué)院要求專職教師具有碩士以上學(xué)位,對所授課程必須要有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn);兼職教師原則上也需具有碩士以上學(xué)位,另外還需有一定的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)。各社區(qū)學(xué)院在教師證方面要求不同,有的社區(qū)學(xué)院要求有教師證,有的社區(qū)學(xué)院則無要求,但目前的趨勢是越來越重視教師資格證。

(二)職前培養(yǎng)。

目前我國的高職師資主要來源是普通高校的畢業(yè)生,雖然受過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識訓(xùn)練,但是缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)教育教學(xué)方法的訓(xùn)練,很多學(xué)生并未取得教師資格證。因此在入職前,主要對他們進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法的培訓(xùn),幫助他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證。同時,我國高職院校近年來大力引進(jìn)了一批來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和非師范院校畢業(yè)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,也需對他們進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。

美國高職師資的職前培訓(xùn)主要分為兩類:一類是美國高等院校師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)有正式學(xué)位的畢業(yè)生的學(xué)歷教育,另一類是美國高等院校師范教育機(jī)構(gòu)、具有從事職業(yè)教育培訓(xùn)資格的企業(yè)對普通教師或行業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn),幫助他們?nèi)〉媒處熧Y格證。對于第一類經(jīng)師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的高職師資,在職前教育階段要接受專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練,注重培養(yǎng)高職教師的對學(xué)生的評價能力、合作能力和整合文化課與職業(yè)課的能力。大多數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)時間占60%以上。20世紀(jì)90年代以來,由于報考職教師資的人數(shù)在減少、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)遭到削減,美國高等院校直接培養(yǎng)的高職師資規(guī)模在持續(xù)減少,越來越多的師范教育機(jī)構(gòu)和具有從事職業(yè)教育培訓(xùn)資格的企業(yè)專為欲在社區(qū)學(xué)院從教者提供教師資格證或認(rèn)證培訓(xùn),學(xué)完相應(yīng)課程的人員可以獲得社區(qū)學(xué)院教師資格證。

(三)職后培訓(xùn)。

我國高職院校越來越重視在職教師的專業(yè)發(fā)展,主要采取以下的培養(yǎng)方式:一是鼓勵學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師參加學(xué)歷教育,如攻讀碩士學(xué)位;二是選拔部分骨干教師到重點(diǎn)院?；蚵毥處熧Y培養(yǎng)基地進(jìn)修學(xué)習(xí);三是開展校本培訓(xùn),如教學(xué)研討會、專家講座等;四是鼓勵教師個人以自學(xué)方式提高教學(xué)水平。此外,有條件的院校還選派骨干教師到國外接受先進(jìn)的職業(yè)教育培訓(xùn)。總體來說,目前開展較好的培訓(xùn)方式是教師在職攻讀碩士學(xué)位和校本培訓(xùn),但教師脫產(chǎn)進(jìn)修機(jī)會較少,且覆蓋面較窄。

美國高職教師職后培養(yǎng)工作已形成了專門的制度,許多社區(qū)學(xué)院每年專門劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于教師進(jìn)修和培訓(xùn)。美國高職教師的職后培養(yǎng)工作開展的方式也靈活多樣:教師可以參加學(xué)術(shù)會議或課程進(jìn)修及其它培訓(xùn),并可報銷相關(guān)費(fèi)用;社區(qū)學(xué)院為教師提供短期或長期國外訪學(xué)的機(jī)會;社區(qū)學(xué)院加強(qiáng)與附近大學(xué)的聯(lián)系和合作,鼓勵教師進(jìn)修或提高學(xué)歷層次;每年都開設(shè)專業(yè)發(fā)展日,實(shí)施人力資源輪訓(xùn),教師還可在暑假接受函授培訓(xùn)。在多數(shù)社區(qū)學(xué)院里,兼職教師可以接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn),費(fèi)用由學(xué)院承擔(dān)。

三、對我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的思考和建議

從以上的比較可以看出,目前我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下幾方面的不足:一是師資學(xué)歷水平偏低;二是具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師偏少;三是培養(yǎng)渠道不暢通。

面對存在的不足,可以采取以下措施:

(一)實(shí)施職業(yè)教育教師資格證書制度。

面對目前高職教師隊(duì)伍良莠不齊的狀況,我國應(yīng)實(shí)施職業(yè)教育教師資格制度:一是用立法的形式規(guī)定教師的任職資格,確立教師職業(yè)法定地位;二是保護(hù)高職教師資格持有者的權(quán)利,保證高職教育質(zhì)量。今后引進(jìn)高職師資時,必須要求引進(jìn)人員具備高職教師資格,對未取得高職教師資格的人員應(yīng)作出調(diào)整,對其進(jìn)行高職教師資格的培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

(二)建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

目前,我國高職教師隊(duì)伍中具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師偏少。解決此問題,首先要加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),尤其是理論課教師,要讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高他們的實(shí)踐能力和動手能力,使他們逐步成為“雙師型”的教師。其次要積極從行業(yè)中引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員任專職教師,幫助他們接受系統(tǒng)的職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn),提高他們的職業(yè)教育教學(xué)能力。此外,要積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師,擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍,所聘請的兼職教師應(yīng)具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能勝任應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,能更好地滿足學(xué)生的需要。

(三)構(gòu)建暢通的師資培養(yǎng)渠道。

構(gòu)建暢通的高職師資培訓(xùn)渠道,主要有兩方面的工作:一方面是目前我國高職教師學(xué)歷偏低,所以應(yīng)突出學(xué)歷教育,提高研究生學(xué)歷教師的比例,鼓勵教師在職攻讀研究生學(xué)位,還應(yīng)拓寬高職研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)渠道,鼓勵普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入具有研究生培養(yǎng)資格的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或普通高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院攻讀研究生,接受系統(tǒng)的職業(yè)教育理論和實(shí)踐訓(xùn)練,鼓勵普通高?；蚵殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院定向培養(yǎng)職業(yè)教育研究生。另一方面,國家應(yīng)給予政策和資金,扶持高職教師職后培訓(xùn),如建立起更多的高職高專師資培訓(xùn)基地、行業(yè)培訓(xùn)基地以及技能培訓(xùn)基地,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,選派教師參加培訓(xùn)。同時,在出國培訓(xùn)、進(jìn)修方面,國家也應(yīng)大力支持高職院校。

四、結(jié)語

2002年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出高職師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo):“各類高職(高專)院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求,從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高度,充分認(rèn)識全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性,切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作的力度,力爭經(jīng)過五年努力,建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍?！痹谶@一目標(biāo)的指引下,借鑒國外高職師資建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn),對我國建設(shè)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”高職師資隊(duì)伍有重要意義。

(作者單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院)

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責(zé)任編輯朱守鋰