初中語文教學中的“留白”技巧初探

胡 遠

[摘要]將“留白”技巧運用在語文教學中,符合心理學、文學及教學藝術的相關要求,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,全面提升學生人文素養(yǎng)大有助益。而教師可以通過設疑、啟發(fā)及創(chuàng)設情境等策略在語文課堂中進行“留白”,以提高教學效果。

[關鍵詞]語文教學 “留白”技巧 策略

一、“留白”釋義

“留白”原為藝術創(chuàng)作中的一個重要概念,具體是指藝術家在進行藝術創(chuàng)作時為了更加充分地表現主題而留出“空白”的藝術行為?！傲簟蹦擞幸鉃橹?而所留之“白”,是為藝術審美所留下的聯想和再創(chuàng)造的空間,雖僅有方寸之地卻顯天地之寬,欣賞者則可以借助“冰山一角”進行想象,從而獲得對作品更深層次的理解和把握。如此以無勝有的留白藝術具有很高的審美價值,正所謂“此處無物勝有物”?！傲舭住蓖瑯邮俏幕囆g中一個重要技巧,作者不必言語盡意,給讀者留下一些思考和想象的空間,使其于綿邈不盡中繼續(xù)體味,進而得到心神的一次提升與洗煉?？梢哉f,留白是一種智慧,也是一種境界。而語文教學是一種培養(yǎng)和提高人的審美素養(yǎng)的教育過程,在語文教學中同樣要講究“留白”技巧,即教師不必面面俱到,可以點到為止,留出一定的“空間”給學生自主學習,使學生繼續(xù)進行思考、質疑、賞析、玩味等一系列學習活動,從而達到鍛煉學生思維,提升學生人文素養(yǎng)的教育目的。

二、“留白”的理論基礎

提倡在語文教學中充分利用“留白”技巧,有其深厚的理論依據,主要可以從心理學、文學及教育學等角度談起:

1.心理學角度——思維發(fā)展

根據心理學研究,在面對一種“空白”時,人們會產生一種填補空白,使其“完滿”的沖動,類似于孩童面對白墻的涂鴉行為。這一填充空白的過程是“涂鴉者”充分運用想象、盡情創(chuàng)造的過程,是使其思維得到充分的鍛煉與提高的過程,是養(yǎng)成學生養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的行為習慣的過程,更是培養(yǎng)具有開放的心態(tài)、批判質疑意識、進取精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和能力的人才的過程。而填補的過程結束后,這一過程將會帶給“涂鴉者”無比的滿足與快樂,也會激發(fā)涂鴉者進行下一次涂鴉的心理期待。可以說,“留白”為這一過程的順利進行提供了路徑,是實現素質教育,完成語文教育任務的重要方法之一。

2.文學角度——“言不盡意”

言意之辯是一個古老的文論辯題?！兑?系辭上》:“子曰:書不盡言,言不盡意。”即語言不能表達思想的全部內容。進行文學創(chuàng)作時,在不損害客觀事物本質和文學創(chuàng)作規(guī)律的前提下,避免對所要表達的內容和盤托出,就會有言有盡而意無窮之余韻。美國作家海明威的“冰山原則”所提倡的創(chuàng)作原則與“言不盡意”異曲同工,提倡用簡約、省略的筆法描繪海面上所露出的那一部分冰山,激發(fā)讀者對于海面以下同屬于冰山的那一部分進行想象。在這里所留的“空白”是讀者可以憑經驗可以填充想象的部分,能夠最大限度地調動讀者進行參與。而在引導學生進行文學欣賞的語文課堂中,教師也應該充分利用文本中原有的空白之處,使其感受“空白”雖尺寸之地卻蘊含大美的深刻內涵,助其與文本作者進行心神的一次交匯。

3.教學角度——適度“模糊”

我國傳統(tǒng)文化以直覺、頓悟見長,所以傳統(tǒng)語文教學也是一種樸素的意會教育,追求以“悟”而心領神會的過程。而隨著教學改革,語文教學漸漸走向了精確化的道路。于是,課堂教學死摳章句,以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文,探研所謂的微言大義。這種教學扼殺了學生思維的靈性和生命活力,對于學生的發(fā)展是不利的。教學是省略的藝術,教師在語文教學中應充分發(fā)揮“留白”的作用,省略一些不必明言的東西,激發(fā)學生的求知欲,學生能得到更多,特別是在能力的培養(yǎng)上收獲更大。

三、“留白”的策略及技巧

在多年的語文教學實踐中,筆者總結了幾點運用“留白”的技巧,愿拋磚引玉,與諸同行共同探討。

1.設疑

美國心理學家布魯納要求教師能夠“打開學生思維的門戶”,而設疑不失為一種啟動學生思維的好方法。在語文教學中,教師的巧妙設疑,能夠激發(fā)學生天性中的好奇因子,提示學生意識到有“空白”正等待著被填充。例如,在講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊,抱著稻草大搖大擺地走入竹林。教師恰當設疑:“一根稻草都要,而且是‘群童,這說明什么?”學生馬上想到“貧困”,更進一步聯想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的社會圖景。這些群童正是因為家境貧困,才會“對面為盜賊”,抱走那些不值錢的茅草。學生從最初只是從詩句的表層進而深刻理解“天下寒士”的痛苦,體會到杜甫不曾明言的熾熱的憂國憂民的情懷。

2.啟發(fā)

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯逃业谒苟嗷菀苍f過:教育的全部技術技巧在于激勵、喚醒、鼓舞。文本的作者與學生,他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景,語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上,這中間的距離有時簡直難以逾越,更遑論填充“空白”。教學中,教師應當在學生不能正確理解“空白”的時候給予恰當的引導與啟發(fā)。如在《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余,我最不能忘記的是他的背影”,而學生很少有與家人分離多年的經歷,可能很難理解朱自清先生內心深深的思念,教師適時啟發(fā)學生,幫助其體會與至親分離多年后的憂傷,更應該進一步啟發(fā)學生發(fā)現作者所刻意而留的“空白”,即深深思念時為什么最不能忘記的是父親的背影?

3.造境

語文是一種情感教育,學生被深深感染及打動后,從情感上接受語文教育,才能更好地領會文本作者所有意留下的“空白”,而教師在語文課堂中的情境創(chuàng)設也就顯得至關重要了。教師可以運用語言技巧打動學生,也可以充分借用現代教學手段,如電化教學,電腦、幻燈,錄音等進行啟發(fā),化抽象為具體,化靜為動,化遠為近,化復雜為簡單,圖文并茂,形聲結合。例如,在教《小石潭記》時,可播放一曲古箏,用投影展示一幅“隔篁竹,聞水聲”,周圍“青樹翠蔓”,以石為水潭之底,“魚兒在潭中往來翕忽”的小石潭優(yōu)美圖影,學生必然心馳神往,進一步產生暢想游歷美景的美好愿望。

四、結語

語文教材是經過精心篩選的名家名篇,而這些名篇當是名家充分運用藝術技巧,包括“留白”技巧所創(chuàng)作而成的,大多都是具有“言不盡意”之美感的藝術精品。語文教育本身也是發(fā)展學生的思維,提高學生素養(yǎng)的人文教育,需要教師能夠積極利用“留白”技巧去激發(fā)、啟迪學生,使學生在填充“空白”時快樂參與并有所收獲。語文教師要正確認識到自己所肩負的責任,提高自身的教學技巧,恰當運用“留白”技巧,為學生創(chuàng)設一個快樂的語文世界。

參考文獻:

[1]許高厚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社,1998.

[2]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師大出版社,2002.