淺談新課程下化學教師角色的轉(zhuǎn)變

任 哲

[關鍵詞]新課程 化學教師 角色轉(zhuǎn)變

一、更新教育理念,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

認識到教師是人類社會永恒的職業(yè)。新課程要求以改變學生的學習習慣和學習方式為目標,而要改變學生,先要改變教師。教師教育理念和教學方式的改變將是學生改變的前提和保證。因此,新課程的實施關鍵是教師素質(zhì)的提升。教師除了要有扎實全面的學科基礎知識,還必須熟悉學習的流程、內(nèi)容,更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念,改變自己的教育教學行為?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展,知識更新的速度越來越快,新知識層出不窮,教師對化學發(fā)展的前沿越來越陌生。因此,為了適應教學改革的需要,化學教師要通過自學、參加繼續(xù)教育學習和新課程培訓,提高自己的專業(yè)知識水平。我們要不斷地更新自己的結(jié)構(gòu),不斷地學習,才能跟上時代的要求,更好地開展教育教學工作。

二、熟悉課程結(jié)構(gòu),提高施教能力

新課程是按照知識逐級遞增次序編排的,過去是按照以知識為邏輯順序為主線的編排,這就要求教師在備課進程中調(diào)整教學設計的思路。與傳統(tǒng)的教材相比較,新教材設置了風格獨特、豐富多彩的欄目:思考與交流、實踐活動、科學探究、科學史話、科學視野、學與問。這些精心設計的欄目實際上就是一個指導學習的過程。在這過程中,教師要善于引導,幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。新課程給了我們更多的彈性空間,但對我們也提出新的要求。打破傳統(tǒng),求實,求新,積極探索化學新課程與教學的規(guī)律,不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì),變傳統(tǒng)教學為“研究型”教和“探究型”的學。

三、深化教學改革,完成角色轉(zhuǎn)變

1.由大綱的執(zhí)行者到學生學習的組織者的轉(zhuǎn)變

課堂教學是教學工作的基本組織形式,是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。而且,課堂教學有較固定的場所和有限的時間,需完成一定的教學任務。因此,課堂教學需要教師的管理,教師應成為組織者。

2.由教學過程的主宰者到課堂的合作者的轉(zhuǎn)變

樹立“學生主體”的教學理念,教學的目的在于促進學生學習,教學實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位,教學過程也就是塑造和建構(gòu)學習主體的過程。教學的過程是師生共同進行的過程,教師與學生平等地參與教與學,成為學生學習活動的合作者。在參與中與學生分享成功體驗與認識。教師要由“老師為中心”、由教學過程的主宰者變?yōu)楣餐?gòu)學習的合作者,因此教師要打破“教師中心”的舊思想,在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索,教師從“師道尊嚴”的架子中走出來,從居高臨下的權(quán)威走向“平等中的首席”。

3.由知識的傳授者到學生學習活動的引導者的轉(zhuǎn)變

引導者就是引導學生設計恰當?shù)膶W習活動,引導學生進一步探究,引導學生實現(xiàn)課程資源價值的正常發(fā)揮。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握基礎短程和基本技能,收獲成功的樂趣。