談提高文科生學習生物學的興趣

黃曉玲 韋艷艷

[摘要]在文科生物課堂教學中,筆者認為,要提高學生學習生物學的興趣應(yīng)該做到:上好第一節(jié)課和營造良好的學習氛圍;把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實際相結(jié)合;用形象生動的語言來描述科學的知識內(nèi)容;利用實驗、掛圖,模型及多媒體輔助教學;讓學生積極主動地參與到教學活動中等。

[關(guān)鍵詞]文科生 生物學科 學習興趣

對于高二文科生來說,物理、化學、生物為非高考科目,學生不會給予足夠的重視。但是生物作為一個窗口讓學生認識自然、愛護自然,更啟發(fā)學生該如何去改造自然,在我們提倡“素質(zhì)教育”的今天,我們理應(yīng)擺正生物的位置,平等地對待這門課程,但是,傳統(tǒng)高中教學只重視高考科目,多少年來,我們圍繞著高考指揮棒的慣性還沒有解除。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢?筆者認為,關(guān)鍵在于教師能否挖掘生物學自身的魅力,運用多樣的教學手段,把學生的注意力和興趣吸引到生物科的學習上來。

一、要上好第一節(jié)課和營造良好的學習氛圍

好的開始是成功的一半,很多事情的成功往往要有一個好的開端。我認為教學也一樣,一位老師要順利地完成一門學科的教學,除了自身要有豐富的學科知識外,還要有教學的技能技巧,能把握住學生,所以,第一節(jié)課的成敗,很大程度上影響著你這門課程往后的教學。高中生物的第一節(jié)課是《緒論》,主要講生物的基本特征和生物科學的發(fā)展,我不著急講解,而是首先向?qū)W生提問生物與非生物有什么區(qū)別,學生多數(shù)回答生物是有生命的,而非生物是沒有生命的。接著提問:那怎么判斷哪種是有生命哪種是無生命的呢?設(shè)置疑問,從而迅速把學生的學習興趣提起來,然后再通過一些實例和富于啟發(fā)性的問題,從生物體最基本的化學組成、結(jié)構(gòu)到生理功能,從生物自身的生理功能到對外界刺激作出反應(yīng),從個體的生長發(fā)育到各族的延續(xù)乃至生物界的進化,以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,這樣逐級深入生命的六個基本特征的學習,讓學生學會判斷人和其它生物的共同特點。這樣既引導了學生對問題的思考,又能激發(fā)學生深入學習的興趣。

營造好一個學習生物的氛圍,生物教師除了在課堂要用生動的言語、活生生的例子、多種的教學方式去營造好課堂的氛圍,還要利用黑板報、生物知識小競賽、“告別不良飲食習慣”等活動營造好學習生物的氛圍,讓學生在其中受到潛移默化,從而激發(fā)學生學習學好生物的興趣。

二、把生物課的內(nèi)容和生活實際相結(jié)合

對文科班同學來說,興趣比考試更能成為學習的動力。而生物課的最大特點是貼近實際生活,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在學習《生命活動的基本單位——細胞》時,讓學生認識動物細胞和植物細胞的區(qū)別,細胞的結(jié)構(gòu)和功能,人和生物體的生長過程是如何完成的,讓學生了解同樣是生物體,也存在著不同的結(jié)構(gòu)和功能;在講《光合作用》一節(jié)時,先提出問題,如“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好?”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花?”問題與學生的生活非常貼近,學生對此比較有興趣,于是一節(jié)枯燥的知識性極強的課就在學生急于解決現(xiàn)實生活問題中很快度過,學生找到了答案,也學到了知識,老師也完成了教學目標。

關(guān)于社會的環(huán)境熱點問題,如“溫室效應(yīng)”、“酸雨”“赤潮”等的形成及其對人類造成的危害,如何預(yù)防這些現(xiàn)象的發(fā)生,這是每位學生都非常想關(guān)注的問題。所以把這些與現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例與學習的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起,更能加深學生的記憶,又能提高學生學習的興趣。

再如,在講到細胞的癌變的時候,我給出了學生很多生活中可能存在的致癌因素,如吸煙、喝灑、爆曬、吃燒烤等刺激人體的肝臟、皮膚,引發(fā)了學生極大的興趣。還有講到神經(jīng)調(diào)節(jié)的時候,聯(lián)系吸毒為什么會上癮?人為什么每天要睡覺?新式殺蟲劑是怎么回事……

三、用生動形象的語言來描述科學的知識內(nèi)容

例如講述物質(zhì)出入細胞的方式時,把該過程比作人過河,若此人會水,他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度的自由擴散);若此人不會水,,當他從下游到上游(低濃度→高濃度)時他必須乘船(需載體蛋白質(zhì)),還需花費力氣(消耗ATP)。這樣,把原本很抽象的知識形象化,能吸引學生注意聽講,且過目不忘。

四、利用演示實驗、掛圖、模型及多媒體輔助教學

生物教學中一些簡單的實驗,例如,檢驗酶的專一性和高效性的實驗等,可以在課堂中演示的,讓一到兩位同學上來和教師一起同步操作,這樣,既讓學生能有自己動手做實驗,又能真正看到實驗的現(xiàn)象,這樣更加深學生的記憶,又不讓課堂枯燥。

生物教材上插圖比較多,其中大部分都有相應(yīng)的掛圖和模型,生物老師應(yīng)該把這些資源充分利用起來,會讓內(nèi)容繁雜、不容易記憶的知識簡單化。例如,動植物細胞結(jié)構(gòu)的比較可以通過亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,老師一邊講解一邊對照圖中的結(jié)構(gòu),學生就會把這些結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的圖形牢記在腦海中了。特別是基因的自由組合定律,是一個很抽象的內(nèi)容,學生弄不清楚子代的表現(xiàn)型和基因型,如能結(jié)合遺傳圖解去分析講解學生就更容易接受,思路更清晰。

而有些知識過程比較復(fù)雜,學生往往不容易跟上老師講解的思路,通過多媒體動畫演示,整個過程就會呈現(xiàn)出一條清晰的線索,在學生大腦中留下“過電影”印象。

五、讓學生積極主動地參與到教學活動中

生物課容易走上“滿堂灌”的老路,這樣的課當然不是學生歡迎的,也就激不起學生的興趣,要改變這種狀態(tài),應(yīng)該多給學生一些講話的機會和自由表達的機會。例如,在講呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別時可以用問題激發(fā)學生的積極主動性:“同學們,在生活中存在一些現(xiàn)象:我們?nèi)祟悷o論去認識太空,或去攀登高山,還是去海底探險,都不得不帶氧氣瓶,而當我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方,或當我們激烈運動后,我們會感到腰酸背痛。另外,如果蘋果放置時間久了,會有酒香味。大家知道以上現(xiàn)象是什么原因產(chǎn)生的嗎?”然后讓學生自由討論,這樣可以使學生帶著濃厚的興趣進入對細胞呼吸的學習。

又如,學習“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時,可利用5～8位學生做示范,當一個學生單獨推一個學生時,很容易推倒,被推倒的學生也很容易爬起來,而當一或兩個學生去推倒5～6個抱成團的學生就很難推倒,一旦被推倒了也很難一起爬起來,形象地說明了結(jié)構(gòu)越單一的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力越差,但恢復(fù)力強,而結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力越強但恢復(fù)力越差。這樣讓學生參與活動會更加深對知識的理解和記憶,而且能讓一節(jié)枯燥的課堂變成活躍的課堂。

當然,要在整體上提高文科生學習生物的興趣還有很多種其他的方法,并非一朝一夕就能解決的。作為一名生物教師,應(yīng)該從自身所處的立場和角度出發(fā),在教學實踐中不斷探索,才能加快從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

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