搭建數(shù)學教學的“綠色課堂”

董淑標

[摘要]新課改,改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式,讓課堂充滿了激情和活力,讓數(shù)學教學更精彩。筆者認為小學數(shù)學課堂教學不但要“活”,而且要“真”,只有這樣的“綠色課堂”才是有效的課堂教學。

[關(guān)鍵詞]新課改 數(shù)學教學 綠色課堂

新課改,改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式,讓課堂充滿了激情和活力,讓數(shù)學教學更精彩。但欣喜之余,一些教學觀念和教學方法,又讓我感到困惑:每節(jié)課不小組討論就不能探究;對學生的表揚和鼓勵泛濫整節(jié)課……到底該怎樣進行新課程背景下的小學數(shù)學教學呢?經(jīng)過這幾年的一路摸索,我認為小學數(shù)學課堂教學不但要“活”,而且要“真”,只有這樣的“綠色課堂”才是有效的課堂教學。

一、精選生活素材,創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)情境不是一種時髦,它必須為我們的數(shù)學教學服務,要講究有效性?，F(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉,我們的教學要結(jié)合學生生活經(jīng)驗和已有知識,設(shè)計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、理解數(shù)學。例如,教學“認識鐘表”這一節(jié)課時,利用多媒體把“神七”發(fā)射上天的過程展現(xiàn)在學生眼前,教師配以講解幾個重要時刻,從學生熟悉的時事引入創(chuàng)設(shè)教學情境,既提高了學生學習知識的濃厚興趣,又很好地滲透情感教育。

在課堂教學中,教師應靈活地根據(jù)學生生活背景設(shè)計生活情境,將教材內(nèi)容與學生的生活情境結(jié)合起來,讓學生體會到身邊處處有數(shù)學,感到數(shù)學問題親近好學。而不是為了追求課堂的華麗熱鬧,去極端地設(shè)計一些與所學知識相距甚遠的情境環(huán)節(jié)。

二、鼓勵小組合作,開展有效討論

小組合作學習是新課程中積極倡導的一種學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡,給予他們更多的合作、交流機會,通過師生、生生的討論交流,學生的思維得到碰撞,這都是有效討論帶來的碩果,但是,目前的“小組討論”學習形式,我們不得不承認其中還存在不少問題,有的時候是表面繁華實質(zhì)空虛,如何開展有效的小組討論學習呢?

1.在知識的疑點處討論

古人云:“學起于思,思源于疑”。在知識的疑點處展開討論,能激起學生思維的碰撞,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花,激勵學生進行獨立思考,經(jīng)過學生激烈的思想斗爭、思維碰撞,疑點逐步解開,學生的智慧得到發(fā)展。如:在“有余數(shù)的除法”教學中,通過分蘋果,理解有余數(shù)的除法含義后,給出一組有余數(shù)的算式,讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)余數(shù)都比除數(shù)小,進一步讓學生討論“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小?”通過學生的討論交流,或再次操作,認識到等于或大于除數(shù)時說明還夠繼續(xù)分,消除了學生心中的疑點,學生對余數(shù)一定要比除數(shù)小的認識就更清晰透徹。

2.在知識的關(guān)鍵處討論

在教材的重點、關(guān)鍵處組織討論,尤其是對一些概念、性質(zhì)的理解與掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取,應該在內(nèi)容的關(guān)鍵處進行討論。因此,在知識的關(guān)鍵處要留有足夠的時間讓學生展開討論,使學生不但知其然,而且知其所以然。

三、巧用評價語言,輕松調(diào)控課堂

課改以來,以發(fā)揮評價的激勵功能為指導思想的教師非常重視對學生的鼓勵,于是,“不錯!”“很好!”“你真棒!”“太聰明了!”在一節(jié)課中不絕于耳。開始大家還覺得挺新鮮,可是后來它的弊端就顯現(xiàn)出來了:一是教師使用這些極端的評價,造成學生自信心的盲目膨脹,甚至有的課堂已經(jīng)失控了,教師還在一味地表揚“你真棒”“你太聰明了”,以致課堂一團糟。二是學生感到這樣的評價來得太容易了,時間一長表現(xiàn)出麻木、疲沓的狀態(tài)。三是這類評價語言太概括,沒有針對性,很難引起學生情感上的共鳴。因此,教師在課堂教學中要巧用評價語,構(gòu)建人文課堂,綠色課堂。

1.發(fā)揮評價的導向作用。教師是課堂教學的組織者,不是課堂的支配者,但也不能失去對課堂的控制。運用評價語言的導向作用,可以巧妙地組織課堂。比如,“×××說得可真完整!”其他同學就知道,下面再回答問題要像×××同學那樣說完整。再如,教師不經(jīng)意地說一句:“第×小組行動得可真快!”其他小組聽到后就知道要抓緊時間了。教師在發(fā)揮組織作用的同時,又沒有讓學生感覺到教師是一個管理者,既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系,又使課堂活而不亂。

2.發(fā)揮評價的激勵作用。教師要真心實意地評價學生,讓學生感到教師的評價是珍貴的,而不是“例行公事”;要用有針對性的、個性化的語言去評價學生,而不是模式化的套話。好的評價語言能在無形之中感染學生,調(diào)動學生的積極性、主動性,形成良好的課堂氛圍。比如,“你說到老師心里去了,老師就想要這個方法呢!”“你真厲害!六年級的知識你都知道!”“雖然你這道題做錯了,但是不要泄氣,你在老師的心里還是很棒的!”教師激勵性的評價語喚起了學生激動、振奮、羨慕等多種積極的情感,促使學生全身心地投入到學習活動中去。