我眼中的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

穆林貴

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 語文教學(xué) 整合

一、多媒體技術(shù)的使用是不可阻擋的趨勢

信息技術(shù)與課程的整合是當(dāng)前教學(xué)的必然方向,它是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢。

1.信息技術(shù)與課程的整合,可以實現(xiàn)資源獲取、共享、加工利用。例如,對于一些抽象性的、理性的、離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)的東西,在教學(xué)中利用Google、百度等搜索擎獲取相關(guān)資源?；橄駷榫唧w,使課堂容量大大增加,讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識面,豐富自己的知識倉庫。

2.信息技術(shù)與課程的整合,可以對枯燥的文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)。有時可以用直觀的畫面和歡愉的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗,激發(fā)他們的想像力,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對文章有更深入的理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用能得到更好的體現(xiàn)。

3.信息技術(shù)與課程的整合,越來越多地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、測試、評估功能。近年來,隨著軟硬件的增強(qiáng),各種練習(xí)、考試基本上都可實現(xiàn)“機(jī)考機(jī)判”。這樣,既提高了試卷批閱的速度、準(zhǔn)確度,又節(jié)約了資源,提高了效率。另外,隨著科技的發(fā)展,以及計算機(jī)的普及,信息技術(shù)與課程的整合,還將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流、通訊、協(xié)作。用來為教學(xué)參與人員提供交流、通訊或協(xié)作功能。伴隨著技術(shù)的使用,學(xué)生會積極投身于學(xué)習(xí)活動,通過網(wǎng)絡(luò)等渠道自主獲取知識,達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、目前信息技術(shù)與語文課的整合應(yīng)用存在的誤區(qū)

1.媒體展示簡單替代板書功能。我們經(jīng)?？吹接械睦蠋煶３Ｊ前哑綍r應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體,整節(jié)課沒有親自板書,無論什么問題,無論課程的重難點(diǎn),一味出示預(yù)設(shè)的所謂的答案。限制了孩子的想像力、創(chuàng)造力,約束了孩子的思維,這種做法失去了教師書寫的示范作用,教師的個性難以發(fā)揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。同時,我們也應(yīng)看到,問題答案的多樣性、主觀性沒有得到實現(xiàn),孩子的多姿多彩的思維被預(yù)設(shè)的答案所限制。這樣,孩子的創(chuàng)造力、想像力如何得以施展!

2.技術(shù)喧賓奪主,課堂成了“技術(shù)秀”。在整合過程中,教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主,課程成了技術(shù)和資源的展示,課件過于花哨,雜而不精。有的教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù),為技術(shù)而技術(shù),認(rèn)為課件越漂亮越好,于是過于重視課件的觀賞性,導(dǎo)致課件顏色過多,背景過于復(fù)雜,整堂課課件畫面變化頻繁,其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上,而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力,課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。課程整合的焦點(diǎn)被放在了具體技術(shù)手段上,而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方步。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動,對于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。

3.捉襟見肘,一味操縱機(jī)器,忽視師生間的對話。有的教師的多媒體課往往是這種模式:教師把指令輸送到多媒體,然后讓學(xué)生通過多媒體畫面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發(fā)揮語文人文特點(diǎn),忽略了教師生動的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)。