通識(shí)教育意義下的高職英語(yǔ)課程

譚艷陽(yáng)

摘要:本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析探討,提出了整合高職英語(yǔ)課程的整體思路,認(rèn)為合理設(shè)置高職英語(yǔ)課程,完善高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系能夠使高職英語(yǔ)課程、課程群具備更大的張力。

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;高職英語(yǔ);課程

通識(shí)教育是對(duì)教育目的的一種表述,即培養(yǎng)“完整的人”的一種教育理念,如教育學(xué)者魯潔教授所指出的:“通識(shí)教育就是一種教育的理念,教育所指向的價(jià)值目標(biāo)。而不是指某一項(xiàng)教育的舉措如增加某門課程,改變某種方法之類。”另一種觀點(diǎn)是把通識(shí)教育理解為實(shí)施這一理念的課程,即不直接為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的,以通識(shí)課程為主體的非專業(yè)教育部分。另外,筆者認(rèn)為通識(shí)教育是理念和課程的統(tǒng)一體,其目標(biāo)指向人的充分自由而全面的發(fā)展,理念通過(guò)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段而體現(xiàn)。不同層次的學(xué)校可以有不同特點(diǎn)的通識(shí)教育。本文將沿著理念與課程這兩個(gè)維度展開對(duì)高職英語(yǔ)課程有關(guān)問(wèn)題的探討。

一、課程設(shè)置

外國(guó)語(yǔ)言一直就是國(guó)際上通用的通識(shí)教育的核心課程的組成部分。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識(shí)教育課程體系架構(gòu)中,屬于外語(yǔ)系開出的課程有:高職英語(yǔ)(通識(shí)必修課),基礎(chǔ)日語(yǔ)和外國(guó)經(jīng)典影視欣賞(均為通識(shí)限選課)。筆者認(rèn)為目前這個(gè)通識(shí)教育體系中的有關(guān)外語(yǔ)課程的設(shè)置可以重新審視與調(diào)整,與通識(shí)教育的目標(biāo)息息相通的有關(guān)課程有待開發(fā)與增設(shè)。譬如,相對(duì)于“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)”這樣傳統(tǒng)和成熟的課程而言,“外國(guó)經(jīng)典影視欣賞”就顯得過(guò)于單薄和偏狹?？梢钥紤]增開“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)”課程或用該課程替代“外國(guó)經(jīng)典影視欣賞”課程。隨著對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的日益增多,高職英語(yǔ)教育不能不正視文化在技術(shù)交流合作、經(jīng)貿(mào)協(xié)商談判等方面的功能。對(duì)外交往中的很多誤會(huì)、沖突、摩擦、危機(jī)的出現(xiàn),常常就是和不為人所注目的文化因素聯(lián)系在一起的。因此,讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、和價(jià)值觀,了解本國(guó)文化與外國(guó)文化的差異應(yīng)該也是高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),與此有關(guān)的課程有“跨文化交際”等。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,提高跨文化交際能力已成為廣大外語(yǔ)教育工作者的共識(shí)。在高職階段開發(fā)設(shè)置與此有關(guān)的課程可以進(jìn)一步豐富通識(shí)教育的內(nèi)容與框架。多元文化的教育理念可以成為高職通識(shí)教育的一部分。

二、課程目標(biāo)

2002年出版的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)對(duì)課程目標(biāo)的描述是:使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。而在稍早出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中有這樣的描述:“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此,設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。要盡可能地利用語(yǔ)言載體,讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)?！倍邔?duì)比,不僅僅只是體現(xiàn)了制訂者對(duì)課程目標(biāo)選擇和定位上的差異,更彰顯了教育理念上的不同。有學(xué)者把外語(yǔ)教學(xué)描述為“以目的語(yǔ)、學(xué)生、環(huán)境為三維,而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底,跨國(guó)文化交流為頂?shù)牧Ⅲw系統(tǒng)?！?張正東,2005)如果缺少了這個(gè)“頂”,其實(shí)是少了更高層次的追求。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職學(xué)生的一門必修的通識(shí)課程。應(yīng)該把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)分為教育和語(yǔ)言兩項(xiàng)(教育目標(biāo)指世界觀、價(jià)值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求),這樣,高職英語(yǔ)課程教育目標(biāo)和通識(shí)課程總體在內(nèi)容上就進(jìn)行了整合,從而更充分地體現(xiàn)了通識(shí)課程的教育理念。

三、課程內(nèi)容

這里所指的課程內(nèi)容系高職英語(yǔ)課程的教材和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程不僅僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且也是對(duì)異文化的認(rèn)識(shí)與理解過(guò)程。筆者認(rèn)為我們的通識(shí)教育既有必要讓學(xué)生走進(jìn)母語(yǔ)經(jīng)典,也有必要讓學(xué)生走進(jìn)英文經(jīng)典。但目前使用的高職英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容一味追求“實(shí)用”,基本上與經(jīng)典絕緣。因此,高職學(xué)生英文經(jīng)典知識(shí)之貧乏也就不足為奇了。有人可能會(huì)說(shuō)經(jīng)典的東西對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。確實(shí),英文經(jīng)典對(duì)任何層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言都不容易,但我們可以把經(jīng)典的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生了解經(jīng)典中的核心內(nèi)容,類似的教材曾出現(xiàn)過(guò)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中選編有關(guān)教材,在教學(xué)中選用有關(guān)經(jīng)典的內(nèi)容是可行的。有學(xué)者把通識(shí)教育理解為博雅教育、人文教育是有道理的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)經(jīng)典是有意義和價(jià)值的。文化最持久的魅力就在于它孕育了人文精神,使心靈獲得價(jià)值感、皈依感、和諧感、崇高感。只有通過(guò)對(duì)不同文化的理解和辨別才能造就真正意義上的知識(shí)分子、文化人。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中納入經(jīng)典的內(nèi)容是可以承擔(dān)文化育人的使命的,因此,通識(shí)教育意義下的高職英語(yǔ)教學(xué)的最高追求也應(yīng)當(dāng)是超越功利的精神教育。在英語(yǔ)經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)中可以通過(guò)各種教學(xué)資源營(yíng)造特定的文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn),從而能不斷提升他們的文化品位、文化氣質(zhì)和文化涵養(yǎng)。

四、教學(xué)模式

在廣州開放時(shí)代雜志社2004年11月召集的“首屆開放時(shí)代論壇”上,學(xué)者童世駿坦言,就通識(shí)教育而言,教學(xué)方式和環(huán)境比教學(xué)內(nèi)容更重要。通識(shí)教育是以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)的,民主和諧的教學(xué)方式和氛圍無(wú)疑是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)誤區(qū),即把英語(yǔ)課視為知識(shí)課,產(chǎn)生了以教師為中心,以講授為主要方法的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。出現(xiàn)了投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。其更大的且為人們所忽視的弊端則是對(duì)學(xué)生情感的漠視。建立在這種模式基礎(chǔ)上的教與學(xué)的關(guān)系滯留在知識(shí)輸出的層面上,是單向的,同時(shí)也是職業(yè)意義上和功利意義上的。通識(shí)教育意義下的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以語(yǔ)言及人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。能夠充分體現(xiàn)人文精神的高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是以建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制為主要策略,以營(yíng)造民主、和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的交往教學(xué)模式。交往教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程視為一種交往過(guò)程,即教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主和有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境,以加速對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。高職英語(yǔ)基本上是一門實(shí)踐課,交流是語(yǔ)言的最基本功能。師生間的交往應(yīng)該是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的接合點(diǎn),這對(duì)于高職學(xué)生而言是特別有意義的。一方面,一部分高職學(xué)生通過(guò)從小學(xué)到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),需要有相對(duì)輕松和諧的環(huán)境使用目的語(yǔ),而且,在課堂環(huán)境中與教師和同學(xué)交流,能從多方面得到指導(dǎo)和幫助,更容易在多方面取得進(jìn)步;另一方面,有相當(dāng)一部分高職學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同程度地有過(guò)挫敗感,自尊心和自信心或多或少受到過(guò)傷害,高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言更多的是重新樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的過(guò)程。

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在我們所設(shè)想的通識(shí)教育意義下的高職英語(yǔ)課程實(shí)施中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,有利于學(xué)生建立自信心,同時(shí)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的不斷提高,對(duì)學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。通識(shí)教育意義下的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變以往那種只重一時(shí)結(jié)果而不重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念,糾正功利化的只重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與參與程度。評(píng)價(jià)機(jī)制要在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師也從中獲得反饋信息,有利于對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,不斷提高教育教學(xué)水平。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平,而應(yīng)以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,即建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面?！傲⒆氵^(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高職英語(yǔ)課程的測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式,這是體現(xiàn)學(xué)生交流能力的重要指標(biāo)?？谠囍貦z測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。聽(tīng)力測(cè)試著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力。目前,有一些高職院校已初步開發(fā)出計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力考試系統(tǒng),完全有條件和能力開展這些測(cè)試的改革。

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(作者單位:保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院)