國際學生評價項目問題解決能力評價及其啟示

范曉婧 范 楠

[摘 要] 問題解決能力是學生應具備的基本能力,直接關系著他們將來的生活和學習。國際學生評價項目問題解決能力評價作為關注學生問題解決能力的一種重要方式,以其明確的問題類型、真實的問題情境、突破學科的界限、突出關鍵技能的測試、多樣化的試題形式、嚴密的評分和完善的評價結果分析,為我國提供了一個可以借鑒的模板。

[關鍵詞] 國際學生評價項目 問題解決能力 評價

國際學生評價項目(The Programme for International Student Assessment,以下簡稱PISA),由經合組織創(chuàng)立,旨在測量15歲學生的知識掌握過程,概念理解能力,以及閱讀、數學、科學等素養(yǎng)的水平。它于2000年首次實施,每隔3年進行重復測評,數學、閱讀和科學3科輪流作為每次評價的重點,并由此形成了一個循環(huán)的評價體系。2003年,PISA除對閱讀、數學和科學素養(yǎng)進行評價之外,還增加了對學生問題解決能力的評價。由于學生掌握的知識并不是孤立存在的,而是有機地聯(lián)系在一起,并反映在學生通過知識和經驗的反思而運用于真實生活情境的能力中,因此PISA引入問題解決能力評價也在情理之中。

一、PISA問題解決能力評價

1. PISA問題解決能力評價的內涵界定

問題解決是指問題解決者為了達到一定的目標,在沒有顯而易見的解決辦法的情況下,進行認知加工的過程。至于PISA問題解決能力評價的內涵,有學者認為主要體現在以下幾個方面:[1]

第一,它集中于作為問題解決能力核心的分析推理。

第二,它用于收集學生解決問題的過程和所用策略的信息。

第三,它是對學生跨學科問題解決能力的評價,而不僅限于單一學科,旨在考查學生整合和運用知識的能力,包括識別跨學科情境中問題的能力,識別相關信息或限制、指出可能的解決方案或解決路徑、選擇解決策略、解決問題、檢查或反思解決方案并交流結果的能力。

第四,它由復雜的任務構成,如多維變量、開放式的目標導向等。

第五,它是在豐富的真實生活情境中,需要學生將所學的知識進行轉化,以解決真實問題。

2. PISA問題解決能力評價的特點分析

(1)明確的問題類型

2003年,PISA問題解決能力評價的問題類型確定為制定決策、系統(tǒng)分析和設計、排除疑難3種[2]。制定決策是做有限制的決定,其目標是在限制條件下做出選擇,如根據所給條件選擇符合45歲教師的日常能源需要量;系統(tǒng)分析和設計是為某一特定的情形評價和設計系統(tǒng),其目標是辨認一個系統(tǒng)內部之間的關系或設計一個系統(tǒng)以表達內部之間的關系,如你作為一名高中生,通過了解圖書館的一系列借書規(guī)則,方便自己借書;排除疑難是當學生遇到一個系統(tǒng)或機制不能以一定方式進行時,要采取行動解決,它可能是一個不能運轉的錄影機或縫紉機,為此學生必須理解體系的重要特征,并針對特征采取相應的行動。

(2)真實的問題情境

這些問題情境的設置不是基于教室或課程學習的資料,而是以個人生活、工作等真實的社會生活為問題情境,如個人生活所必需的能源、乘坐的交通工具、假期生活、圖書館等。以野營試題情境為例,8名老師(男女各4名)帶領26個女生和20個男生外出野營,考生被要求將54人安排在7個房間,保證每個房間有1名老師且是同性,然后排出具體的住宿安排表。以這種生活化的問題情境為例,學生們必須充分了解該試題所有的條件限制,并分析這些限制之間的內在聯(lián)系、排除試題中的干擾因素,才能制定出合適的住宿表以解決問題。

(3)突破學科的界限

2003年的PISA問題解決能力評價,是在無學科領域或多學科領域情境下的評價,側重于考評學生的綜合知識,重點是評價學生解決問題的過程和解決方法的正確性。其中問題解決的過程包括理解問題、描述問題、表達問題、解決問題、反思策略、交流解決策略。[3]

(4)突出關鍵技能的測試

在問題解決評價中,大多數試題都要求學生組織和分析信息,找出滿足限制條件的解決策略。在這個過程中,學生解決問題的關鍵技能是分析推理,這包括歸納、演繹和批判性思維策略。

(5)多樣化的試題形式

如同其他學生能力的評價,PISA問題解決能力評價嚴格依照評價框架并用靈活性試題評價學生。例如,PISA問題解決能力評價以制定決策、系統(tǒng)分析和設計、排除疑難三大問題類型為單元,每單元又包括能源需要、假期、交通系統(tǒng)、圖書系統(tǒng)等19個題目類型。這些題目類型分別以封閉式測試題、開放式測試題以及多項選擇測試題的形式呈現。

(6)嚴密的評分

做每一單元的試題,學生都會得到相應的分數及水平,19個題目共有28個不同的分數點水平[4]。然后,基于獲得的不同分數,學生們被分為四個水平,分別為:第三水平(反思性、交流性問題解決者)、第二水平(分析推理、制定決策問題解決者)、第一水平(基本問題解決者)、第一水平以下(虛弱的問題解決者)。隨著水平的降低,學生系統(tǒng)地處理問題、解決問題并與他人交流的能力在逐漸降低。所有分數的評定都由專家來實施。為了保證評分過程的一致性,許多復雜的試題將由多達4個評分人員評判,并對參與國的學生進行二次重判,以確定分數的準確性。

(7)完善的評價結果分析

有人說:“如果一個國家的PISA成績高于其他的國家,并不能夠說明前者所擁有的學校更有效率,但是可以確定的是,一個國家的PISA分數比較高,這個國家的學生從嬰兒到15歲間的校內和校外累積影響,會導致PISA的評估諸方面有更令人欣喜的結果”[5]。在2003年的PISA問題解決能力評價中,為了更好地了解影響學生問題解決能力的因素,切實提高學生的問題解決能力水平,性別和學生的背景特征對學生問題解決能力成績的影響以圖表的形式呈現。其中,家庭背景特征包括家庭結構(單親、核心家庭、混合家庭、其它組合),父母親職業(yè)(全職、兼職、其它),父母的受教育水平,籍貫背景,母語,古典文化的熏陶程度等。PISA利用這兩個方面的信息分析學生的問題解決能力,得出在不同的學生背景特征下問題解決能力水平的差異性,以便對學生區(qū)別對待。

3. 與PISA數學、閱讀和科學評價的不同

PISA中的問題解決不同于數學、閱讀和科學這些傳統(tǒng)的學校課程,主要體現在以下三點[6]。第一,強調問題解決的過程,但這并不意味著每一個問題解決任務都包括所有的問題解決過程。第二,強調跨學科知識的評價,閱讀的綜合理解能力、數學技能都可能是問題解決評價的一部分,而不像數學只是孤立地評價數學解決問題的能力。第三,任務中學科內容知識的要求低。PISA采取紙筆測試,因此解決問題的前提是理解題目的意思,而這些題目很少以文本的形式出現,多是圖表和數字。另外,試題設計者在采用少量文本的同時,盡量使文本的難度不超過日常使用的語言,即使需要數學運算,也都是非常簡單的數學運算。相比之下,數學評價中的每一題都以數學知識為背景,難度會相應增大。

二、對我國問題解決能力評價的啟示

1. 我國問題解決能力評價的現狀

2002年12月,教育部發(fā)布了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。這一通知對學生學習能力的評價標準進行了介紹,如有學習的愿望與興趣,能運用各種學習方式來提高學習水平,有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣等,其中尤其提到了學生應該具有能夠結合所學不同學科的知識、運用已有的經驗和技能、獨立分析并解決問題的能力。問題解決能力是學生學習能力的一個重要組成部分,而我國新的課程標準對學生的問題解決能力也提出了具體的培養(yǎng)目標,但在教育教學實踐中還沒有形成具體、可行的評價方案和評價工具,現有的大多是夾雜在學科測試中,如通過數學應用題,考查學生運用數學知識解決題目的能力等。

2. 對我國問題解決能力評價的啟示

(1)重視對學生問題解決能力評價的研究

PISA一直以來比較注重學生解決實際問題的能力,在2003年專門引入了這一能力的評價。由于有深入、細致的研究作為基礎,PISA問題解決能力評價具有很強的科學性和可操作性,對評價實踐起到了有力的導向作用。相比之下,目前我國缺乏對學生問題解決能力評價的研究,沒有建立起完備的評價體系,且評價多是在學科評價中有所滲透而已。為此,我們應調動一切可能的研究力量,包括理論研究者、教師管理人員和廣大一線教師,以PISA問題解決能力評價的框架為基礎,對現階段我國學生問題解決能力的評價進行深入的探討,對不同學科和學年段的學生應當具備的素質提出明確的要求,從而構建能夠促進學生發(fā)展的評價體系。

(2)增強評價內容的實踐性、生活性

PISA問題解決能力評價的試題既有顯而易見的答案,也有需要經過較復雜的邏輯推理得出的答案。試題內容圍繞工作、娛樂、休閑等各種人類實踐活動,有利于學生更好地應對將來的生活,而不是成為僅有知識而不會做的人。鑒于我國對學生問題解決能力評價的研究有所不足,PISA問題解決能力評價立足于生活、來源于生活的問題情境,為我國提供了一個很好的模板。

(3)關注影響學生問題解決能力水平的因素

學生評價除了關心學生成績之間的差異,也要關注影響這種差異的因素。PISA問題解決能力評價十分關注學生的性別及家庭背景特征在提升學生發(fā)展方面的作用,通過對影響學生表現的諸多因素進行分析、總結并得出相關結論,力求使評價結果更加客觀、公正,從而為教育決策提供政策建議。PISA問題解決能力評價提供了關于學生成績差異的更深層次的分析報告。例如,PISA問題解決能力評價通過對學生家庭背景的分析,得出OECD成員國中的少數民族或移民學生(父母和孩子都不在居住國出生)的成績要比本土學生(父母和孩子都在居住國出生)低的結論。這便于國家采取相應措施,更好地服務于學生,從而提高學生的問題解決能力,對我國只重視學生的分數而忽略其它因素具有一定的啟發(fā)意義。

參考文獻:

[1] Domain Frameworks in Mathematics and Problem Solving. Http://www.nottingham.ac.uk/education/MARS/papers/domains.pdf.

[2][3][4][6] OECD.Problem Solving for Tomorrows World. Http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf,2004.

[5] 石衛(wèi)林.學生終身學習能力的評價與比較[J].比較教育研究,2004,25(1).

(作者單位:范曉婧,遼寧師范大學教育學院;范楠,山西興華職業(yè)學院美術系)

責任編輯 陳 敏