醫(yī)學(xué)院校開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)體會

孫 紅 林新軍

摘要:“中國近現(xiàn)代史綱要”(簡稱《綱要》)課程,是以思想政治理論課的形式承載歷史教育的學(xué)術(shù)功能,課程的開設(shè),是擺在高校思想政治理論課教師面前的一個新課題。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點,結(jié)合在《綱要》課課堂教學(xué)中的親身實踐,從教師理論水平的提高、教學(xué)方案的制定、教學(xué)手段的改進、案例教學(xué)的應(yīng)用四個方面入手,粗談了自己的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞:中國近現(xiàn)代史綱要;教學(xué);結(jié)合

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0154—02

2005年,中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)通知,對高校思想政治理論課作出重大調(diào)整。根據(jù)這一指示要求,根據(jù)中央指示精神和教育部的部署,自2007年春季學(xué)期開始,全國普通高校大都在2006級新生中開設(shè)《綱要》課。該課程的設(shè)置相對于課改后的其他3門課來說有它的特殊性,即不是在原有基礎(chǔ)上的擴充和完善,而是一門新增加的科目。開設(shè)這門課程的主要目的,就是為了在大學(xué)生中進行國情教育,讓大學(xué)生認識到近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性,深刻領(lǐng)會中國人民選擇馬克思主義,選擇中國共產(chǎn)黨,選擇社會主義道路的歷史必然性,讓他們進一步樹立起只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發(fā)展中國的信念,堅定走中國特色社會主義道路的信心[1]。

然而,由于《綱要》課程的教學(xué)尚在初步探索之中,無論在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式的把握上都遠未成熟,這都要求教師在教學(xué)過程中,結(jié)合本校特點不斷探索,積累教學(xué)經(jīng)驗,改變傳統(tǒng)說教形式教學(xué)方法,采取豐富多彩的多種教學(xué)手段,實現(xiàn)課程教學(xué)的生動性、趣味性、知識性和科學(xué)性的有機統(tǒng)一,遵循教育規(guī)律,使這門課成為高校大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門優(yōu)秀課程。

一、理論水平的提高

《綱要》內(nèi)容很多,十分繁雜,時間跨度達160余年。除了要掌握必要的知識點外,更要掌握《中國近現(xiàn)代史綱要》主題:一個是求得民族獨立與人民解放,一個是實現(xiàn)國家繁榮和人民共同富裕。要讓學(xué)生“了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路”。這是本課的教學(xué)目的,又是歷史事實得出的必然真理。

當然,我們不能靠說教灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受,要通過扎實的史料、嚴密的邏輯思維推出這個結(jié)論。這就需要教師不僅熟讀教材,還要閱讀大量的史料以及參考文獻等資料,從史料得出歷史規(guī)律而不是說教。當然,掌握史料得出歷史規(guī)律的過程也就使得本課更加的有骨有肉,更加的豐滿。因為《綱要》畢竟是綱要,只有骨頭肉很少,理論多而史料少,這讓學(xué)生感到很抽象,難以理解,即使理解了也感到很枯燥。因此,掌握大量的史料是《綱要》教學(xué)中相當重要的一環(huán),我們不能因為本課是思想政治理論課,就忽視《綱要》“史”的一面。與此同時,我們要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo),努力提高自己的馬克思主義理論修養(yǎng)水平,只有這樣,才能從理論的角度把《綱要》課上好,才能把中國近現(xiàn)代歷史的規(guī)律弄明白,也只有自己先弄明白中國近現(xiàn)代歷史的規(guī)律,才能夠給學(xué)生講清楚。

二、教學(xué)方案的制定

古人曰:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,這既是作戰(zhàn)原則,也是為師之道。根據(jù)學(xué)生的歷史知識狀況及專業(yè)特點有針對性地制定教學(xué)方案,是提高教學(xué)效果的首要任務(wù)。在二十幾年的教學(xué)中,筆者一直采取在第一節(jié)課的導(dǎo)論中介紹該課程的教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)體系后,讓學(xué)生瀏覽一遍教材寫教學(xué)建議書的方式,目的在于了解他們在該領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)的特點以制定相應(yīng)的教學(xué)方案。我們中國近現(xiàn)代史教研室的教師特別注重教學(xué)方案的設(shè)計,并總結(jié)出了一些粗淺做法:一是教學(xué)任務(wù)書下達后,我們立即組織教研室成員進行教研討論,在吃透教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱,合理安排各章節(jié)課時量,并明確教學(xué)目的、要求、重點難點;二是結(jié)合醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的特點,有針對性的進行教育方案的設(shè)計;三是經(jīng)過一輪的教學(xué)完成后,召開有教研室所有成員參加的學(xué)生代表座談會,找出教學(xué)過程(特別教學(xué)方案設(shè)計)中存在的問題,并在下次教學(xué)方案的制定中加以修改。

三、教學(xué)手段的改進

豐富多彩的教學(xué)手段是實踐教師教學(xué)理念的重要方面。筆者在教學(xué)中主要采取以下幾種方式。

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)具有形象、直觀、信息量大的特點,可將深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化,可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生讀圖敏感性比較強的特征,教師運用多媒體技術(shù),結(jié)合理論知識編寫教案,選擇有教育意義的愛國主義影片和相關(guān)的歷史紀錄片。不過,所選視頻資料必須具有說服力和感染力,能夠引起學(xué)生的震撼和共鳴。視頻不宜過長,必須在處理后才能使用。如在教學(xué)中,可選用《大國崛起》、《中國史話》、《百年中國》、《毛澤東》、《抗戰(zhàn)》、《使命》等歷史文獻紀錄片。

課件不是簡單的資料堆砌,更不是黑板搬家,如果制作不當,就無法達到應(yīng)有的效果。課件的基礎(chǔ)是文字,但每一張幻燈片的文字不能過多,文字的字體、顏色也要有變化,才能使學(xué)生一目了然。我們在課間制作中始終堅持“五性”:一是教育性。即符合教育方針、政策,緊扣教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標,注意啟發(fā),促進思維,培養(yǎng)能力,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣;二是“科學(xué)性”。即內(nèi)容正確,用詞準確,邏輯嚴密,層次清楚,場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合教育規(guī)律;三是“技術(shù)性”圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計合理,能形象、直觀地表達出教學(xué)重點、難點;四是“藝術(shù)性”畫面元素布局協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,無干擾教學(xué)因素;五是“實用性”。易于修改、升級、補充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,利于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合。多媒體教學(xué)不能代替教師講授,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！熬V要”是一門思想政治理論課,課程的性質(zhì)要求教師必須重視理論的講解,而不能把注意力只集中在操作電腦上,多媒體手段只是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的輔助手段,代替不了教師的作用[2]。如果教師過分地依賴于多媒體課件和視頻的播放,忽視教學(xué)的基本規(guī)律,是不可能取得預(yù)期的教學(xué)效果的。為此,教師必須富有激情和責任感,講求教學(xué)的藝術(shù),特別是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交流與互動是必不可少的。如適當?shù)淖邉?或必要時適當板書,或在播放視頻資料時,作出簡單、扼要的點評,還可以根據(jù)視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題,讓學(xué)生思考、回答、討論,使學(xué)生積極參與教學(xué),以活躍課堂氣氛。

對于學(xué)生而言,對中國近現(xiàn)代歷史并不陌生,并且已經(jīng)具備了相當?shù)膶W(xué)習(xí)能力和一定研究能力,讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。我們除了平時上課通過課堂提問等方式增強互動外,還采取多種手段增強學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生能夠從中體驗參與的快樂[3]。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了有專門答疑平臺,學(xué)生可以利用這一平臺與教師對疑難問題進行交流外,學(xué)生們還充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生論壇,公開發(fā)表自己對歷史、包括對現(xiàn)代政治事件的看法。在網(wǎng)絡(luò)平臺上,很多同學(xué)引經(jīng)據(jù)典,搜集多方材料證明自己的觀點,經(jīng)常出現(xiàn)幾位同學(xué)對同一問題的認識理解不同、“商榷”再三的情況。事實證明,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開通,為已經(jīng)有了一定認知能力的大學(xué)生提供了一個展示自己的空間,學(xué)生們通過這種方式,提高了學(xué)習(xí)能力及研究能力。二是討論課。在“綱要”課的教學(xué)設(shè)計中,我們有非常重要的一個環(huán)節(jié),就是除一些隨堂討論外,還有兩節(jié)專門討論課。專門討論課一般在學(xué)期中期進行,學(xué)生根據(jù)前一時期所學(xué)內(nèi)容,也可根據(jù)個人興趣,自己搜集材料、制作課件,然后在課堂上發(fā)言,闡述自己的認識和觀點。兩年來的實踐證明,學(xué)生對于這樣一次能夠展示自己的機會非常珍惜,討論課發(fā)言積極踴躍,許多同學(xué)花費相當?shù)臅r間和精力去搜集資料,制作多媒體課件,其觀點具有一定研究性。我們不少教師都把學(xué)生的課件拷下來以備參考,真正做到了“教學(xué)相長”。

3.教學(xué)實踐。在“綱要”課的教學(xué)設(shè)計中,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,安排實踐教學(xué),使大學(xué)生在實踐中更好地理解、吃透相關(guān)理論,從而提高該課教學(xué)的實效性[4]。一是安排學(xué)生研讀經(jīng)典名著名篇,寫讀書報告。由于“綱要”教材的內(nèi)容豐富,規(guī)定的教學(xué)時數(shù)又非常有限,對于課堂內(nèi)沒有重點講授的以及需要學(xué)生在課外花時間精細消化理解的內(nèi)容,則采取開列閱讀書目,撰寫讀書報告的方式進行。二是結(jié)合社會熱點和教學(xué)要點組織、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研布置一些開放性的論題,要求學(xué)生按照小組為單位共同完成。學(xué)生可以通過搜集整理資料、也可通過調(diào)查問卷的形式來完成,在課堂上展示給大家,每一小組講完后,都予以點評,使學(xué)生對這個問題能有一個更深層次的理解。比如與我校學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一個題目:“關(guān)于廢立中醫(yī)的認識”,大家興趣比較濃厚。通過對這一問題的研討,學(xué)生們不僅了解了近代歷史上的幾次廢中醫(yī)運動,同時也認識到正是在新中國成立以后,黨和國家對中醫(yī)的高度支持和扶植,才有了中醫(yī)今天的繁榮和發(fā)展;學(xué)生們也認識到近幾年人們對中醫(yī)的質(zhì)疑的一個原因是中醫(yī)學(xué)科在自我管理方面存在著問題。三是主題講演與答辯等方式,讓學(xué)生參與教學(xué)過程。主題講演與答辯是通過學(xué)生收集資料、自己制作PPT,到課堂上來講課,教師作出點評。通過這種方式,給學(xué)生一個發(fā)展自己、展示自己的舞臺和學(xué)以致用的機會,進而感受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、案例教學(xué)的應(yīng)用

《綱要》課程教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個具體的案例,引導(dǎo)學(xué)生討論,培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索精神,實施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為基本教材,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為基本價值取向,讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策,以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),它使教學(xué)內(nèi)容更加典型化,使學(xué)生能從個性推出共性,由特殊歸納普遍[5]。案例教學(xué)的實施大致可以分為四個階段:①使用各種方式展示案例,讓學(xué)生充分感知案例;②提出問題,要求學(xué)生自主探究;③組織學(xué)生討論或班級交流,給學(xué)生展示自我和相互學(xué)習(xí)的機會;④教師總結(jié)評價,完善學(xué)生結(jié)識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生綜合能力[6]。例如“近代中國成為半殖民地、半封建社會的歷程”中可以運用:案例1《南京條約》一道恥辱的界碑;“近代中國半殖民地、半封建社會的基本特點”中可運用:案例2半殖民地、半封建社會的二重性;(三)“近代中國社會的歷史主題”中可運用:案例3如何認識革命與現(xiàn)代化的關(guān)系?

除此以外,還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于種種原因,醫(yī)學(xué)院校的一些大學(xué)生對思想政治課程不太重視,一些學(xué)生認為醫(yī)學(xué)專業(yè)課才是要學(xué)的,而類似《綱要》課程可有可無,極個別學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸情緒,上課時能逃則逃,這種急功近利和實用主義的傾向非常突出,具體反映在以下幾個方面:一是很多學(xué)生中國近現(xiàn)代史的知識比較貧乏,很難從中把握中國歷史發(fā)展的規(guī)律,樹立起對祖國、對黨和對社會主義的深厚感情;很多學(xué)生不能準確地應(yīng)用馬列主義的觀點方法分析中國近現(xiàn)代的歷史;二是理想、信念和社會責任感弱化,共產(chǎn)主義理想在不少學(xué)生心中顯得非常模糊[7]。

由此可見,高校開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要課程是十分必要的,可以更有效地培養(yǎng)青年學(xué)生的愛國主義觀念,以更好地培養(yǎng)青年學(xué)生的高尚道德情操,有助于在青年學(xué)生中樹立正確的歷史觀和政治方向,把握中國歷史的發(fā)展規(guī)律[8]。

參考文獻:

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[2]白鳳玲.對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點思考[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(9).

[3]史春風(fēng).關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的幾點體會[J].中國近現(xiàn)代史研究,2008,(8).

[5][6]姜德琪.中國近現(xiàn)代史綱要案例教學(xué)法舉隅[J].西部科教論壇,2008,(10).

[8]亞力坤.高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的若干思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(6).

(責任編輯/彭巍)