確立課程改革意識(shí) 促進(jìn)教師自身發(fā)展

韓淑紅

摘要:新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要確立課程改革意識(shí),主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將課程改革的推進(jìn)和教師自身專業(yè)水平的發(fā)展聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞:確立意識(shí);職業(yè)教育;課程改革

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0117—01

所謂課程意識(shí),就是教什么的意識(shí),而教學(xué)意識(shí)是如何教的意識(shí)。長期以來,我們只有教學(xué)意識(shí),而沒有課程意識(shí),我們到底給學(xué)生什么知識(shí),怎樣組織這些知識(shí),用什么方法評(píng)價(jià)這些知識(shí)的掌握情況,對(duì)每個(gè)教師來說都是新問題,一名優(yōu)秀教師再也不能僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師,還應(yīng)該確立課程改革意識(shí),主動(dòng)合理、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將課程與教學(xué)聯(lián)系起來,從而促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。由此可見,教師對(duì)課程的改革,是使得職教課程及時(shí)跟上日新月異的技術(shù)發(fā)展步伐的重要策略。

一、職教課程改革的現(xiàn)狀

(一)教師參與課程改革的面仍然有限

目前,職業(yè)學(xué)校真正有機(jī)會(huì)參與課程改革的仍然主要是骨干教師,大多數(shù)教師尚沒有足夠的機(jī)會(huì)參與課程改革,因此從總體上看,教師參與課程改革的面還比較有限。即使是校本課程開發(fā),也往往是由少數(shù)幾個(gè)骨干教師完成的。教師沒有機(jī)會(huì)參與課程改革,或者在參與課程改革的過程中,他們的意見不能獲得足夠尊重,必然會(huì)影響到他們的課程意識(shí),進(jìn)而影響到新課程的推行。

(二)教師的課程意識(shí)有待進(jìn)一步提升

有組織的課程改革為教師參與課程開發(fā)提供了組織平臺(tái),容易把教師的課程意識(shí)激發(fā)出來,而課程改革完全依賴于教師的自覺, “完成任務(wù)”的工作態(tài)度也制約了教師課程意識(shí)的提升,以及在課堂層面對(duì)課程進(jìn)行改革的積極性。這種工作態(tài)度一方面源于職業(yè)學(xué)校輕視教師的管理模式;另一方面源于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏信心,認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)很低,無論如何教他們都是學(xué)不好的思想。

二、根據(jù)不同情況,進(jìn)行課程改革

職教課程改革是一個(gè)較為復(fù)雜的過程,教師需要根據(jù)不同情況對(duì)已有課程進(jìn)行不同改革。

(一)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所用教材內(nèi)容進(jìn)行選擇

課程開發(fā)者在開發(fā)新課程時(shí),為了使得新課程能適用于更大群體,往往會(huì)盡量擴(kuò)大課程內(nèi)容的覆蓋范圍。這對(duì)于職校教材,尤其是專業(yè)課程的教材開發(fā)來說是必要的,因?yàn)閷I(yè)教材的使用范圍往往不是很廣泛,而新課程開發(fā)者不得不考慮課程開發(fā)成本。這就要求教師在教學(xué)之前,需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。但在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)需要考慮以下幾點(diǎn):

1.根據(jù)學(xué)生能力選擇內(nèi)容。普通學(xué)校由于有招生分?jǐn)?shù)線,因而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差別不是很大,職業(yè)學(xué)校的情況就完全不同了。這就需要教師根據(jù)不能學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容與本地區(qū)的技術(shù)水平是否符合。如果有些內(nèi)容落后于本地區(qū)的技術(shù)水平,那么可以考慮刪去;如果有些內(nèi)容超過了本地區(qū)的技術(shù)水平,那么可以考慮把它變?yōu)檫x學(xué)內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下讓部分學(xué)有余力的學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校的教學(xué)條件是否跟得上。職業(yè)教育課程內(nèi)容的教學(xué)往往對(duì)設(shè)備的依賴很強(qiáng),如果缺乏必要設(shè)備,有些課程內(nèi)容根本無法進(jìn)行教學(xué),或是原定的教學(xué)方法無法實(shí)施。對(duì)于有些條件較差的學(xué)校而言,學(xué)校的任務(wù)主要是傳授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),把技能訓(xùn)練只能留給學(xué)生日后在工作中去完成。

(二)根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況適當(dāng)增加新技術(shù)內(nèi)容

現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后發(fā)效應(yīng)更是加快了我國生產(chǎn)技術(shù)的更新速度,這就必然存在課程內(nèi)容落后于新技術(shù)的情況,教材內(nèi)容越來越難以跟上技術(shù)發(fā)展變化是個(gè)不爭的事實(shí)。這就需要教師能在課程內(nèi)容中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)內(nèi)容。

(三)對(duì)現(xiàn)有的職教課程進(jìn)行適當(dāng)改編

職校學(xué)生普遍對(duì)純粹的知識(shí)講授不感興趣,而已有的職教教材編寫基本上采取的是知識(shí)點(diǎn)闡述方式,即關(guān)注的焦點(diǎn)主要是如何把已經(jīng)確定的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚,為了能讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程提高興趣,就要求教師能在基本不動(dòng)已有知識(shí)點(diǎn)的前提下,根據(jù)新教學(xué)法的要求對(duì)課程進(jìn)行改編。

三、課程改革的方法

(一)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分析課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是闡述該門課程設(shè)計(jì)基本思路的文件。只有仔細(xì)研讀了課程標(biāo)準(zhǔn),才能深刻把握該門課程的目標(biāo),只有在課程實(shí)踐與課程反思的不斷交替過程中,教師才可能深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。而課程只有在不斷發(fā)展中才能有生命力。只有用批判的眼光來研讀課程標(biāo)準(zhǔn),才可能對(duì)課程提出質(zhì)疑,也才可能產(chǎn)生進(jìn)行課程改革的意識(shí)和想法。

(二)充分利用教學(xué)資源,進(jìn)行課程改革

教師要充分利用一切可利用的資源,這樣可以大大沖破單一教材的狹隘視野,獲得內(nèi)容更加豐富、形式更加活潑的課程內(nèi)容,大大提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之,職教課程的改革只有在不斷的進(jìn)行中,課程才能真正煥發(fā)出生命力。新型教師的特點(diǎn)就是具有創(chuàng)造意識(shí),能切合實(shí)際地有創(chuàng)造性地進(jìn)行課程改革,這也是提高教師職業(yè)專業(yè)水平的重要途徑。

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(責(zé)任編輯/石銀)