中小學(xué)操行評語的異化及改進(jìn)對策

宋冬冬

[摘 要] 操行評語是中小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的重要形式,是中小學(xué)德育建設(shè)的常規(guī)工作。由于受到制度、應(yīng)試教育等影響,操行評語在中小學(xué)德育中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,如語言過分文學(xué)化;教師掌握話語權(quán),學(xué)生主體地位缺失;人稱單一化等弊病,這些都背離了操行評語的初衷。要還操行評語以本來面目,需要注意:操行評語應(yīng)具體化、個性化;突出評語的交流性,增加學(xué)生話語權(quán);家長應(yīng)認(rèn)真對待評語回執(zhí)。

[關(guān)鍵詞] 操行評語;異化;改善對策

[中圖分類號] G451.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0054-03

操行評語是學(xué)校德育工作的重要途徑,是教師與學(xué)生、家長溝通的有效渠道。在王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中對學(xué)生操行評語作了如下界定:“操行是指學(xué)生的思想品德的表現(xiàn),操行評定就是對學(xué)生一學(xué)期(或一學(xué)年)來的思想品德發(fā)展變化情況的評價?！雹偃欢诮逃龑嵺`中,操行評語卻由于各種原因致使其缺失了應(yīng)有的作用,出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。②因此,如何使評語充分發(fā)揮其德育功能是極其必要的。

一、現(xiàn)狀堪憂:中小學(xué)操行評語的異化現(xiàn)象

某天讀報,無意中看到這樣一則故事:“又到放暑假了,看到兒子喜笑顏開的表情,就知道他的成績大概不會差,翻開考評表滿眼都是優(yōu)良,老師評語這樣說:‘你是一個非常聰慧伶俐的孩子,不僅尊敬師長,也愛護(hù)周圍的每一個人,也能夠完全自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,你是廣大同學(xué)的楷模,相信你在求學(xué)的路上會永遠(yuǎn)成功,祝賀你。乍一瞧,還真是打心眼里高興,可轉(zhuǎn)念一想,還真是納悶,兒子的缺點跑哪去了?怎么我平時所發(fā)現(xiàn)的孩子身上的缺點老師一點也沒覺察……”不可否認(rèn),處于改革中的小學(xué)生操行評語出現(xiàn)了許多可喜的變化,評語中充滿了溫馨、激勵和期望。然而,在這些變化的背后卻出現(xiàn)了讓人擔(dān)憂的問題。評語的改革將人們推向了另一個極端,導(dǎo)致操行評語進(jìn)入了新的模式化。

1.語言過分文學(xué)化

如今的操行評語的語言由以前的生硬、乏味走向了另一個極端——文學(xué)色彩過濃,讓人猶如墜入云霧,如“你的天真、純潔和善良,猶如一朵百合花含苞待放,祖國的明天等待著你去裝扮”等。有些評語過分籠統(tǒng)甚至深奧,使人難以理解,如“我對你的字感到遺憾,你的字讓人看了不舒服,我要提醒你,要做一個真正受人尊敬的人,就必須表里如一;你思維慢,接受能力不強,我要提醒你,學(xué)習(xí)和做人來不得半點虛假和懶惰”。其實,文學(xué)化的語言并不適合作為評語語言,這種語言從不同的角度就會有不同的理解,不同的人也會有不同的理解。還有甚者評語中出現(xiàn)個別生僻的字或詞,小學(xué)生連認(rèn)識都有問題,更不用說理解。如“總感覺像是海邊的細(xì)沙,抓你抓不住,飄靈中帶有幾分深邃,剔透中帶有幾分浪漫,出乎意料的是你的心卻是這般的與我貼近,其實,人與人最珍貴的就是心與心的交融,坦誠地說,你是我的驕傲,天賦加上努力讓你開始品嘗到了成功的滋味……” 一段優(yōu)美的文字,讓人似乎進(jìn)入虛幻的夢境,又好像是一封浪漫、溫馨的情書。溫馨式評語改變了以往的生硬語言,但是這種在語言風(fēng)格上的改變可能又會形成另一種固定的模式,使評語的改革“換湯難換藥”。教師在撰寫操行評語之前,心中就設(shè)置好了一個“溫馨式”話語框架,以致評語始終沿襲著一套相同的語言模式進(jìn)行。如果不能針對每個學(xué)生,不能對學(xué)生真正的了解,這種評價語言上的改變?nèi)匀恢皇切问缴系淖兓?只會形成新的語言套路,難以形成真正具有針對性的評價。

2.教師掌握話語權(quán),學(xué)生主體地位缺失

“操行評語作為一種評價性的書面語言,應(yīng)是生成性的,而非預(yù)置性的。它是在師生之間生動的交往過程中產(chǎn)生與形成的,是師生之間的一種交流與對話,但又不同于一般的交流與對話。”③它是教師將自己作為學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生敞開心扉的交流與溝通的過程?，F(xiàn)行的操行評語已經(jīng)在一定程度上改變了教師在評價中的唯一主體地位,增加了學(xué)生自評、互評等評價環(huán)節(jié),但是在此對話過程中,教師仍然掌握著話語權(quán),教師說話的對象往往側(cè)重于家長,并且希望聯(lián)合家長改造學(xué)生,忽略了學(xué)生本人的內(nèi)心感受,師生之間也就談不上進(jìn)行真情實意的交流。

3.人稱的單一化

目前,操行評語由以前冰冷生硬的“該生”變?yōu)橛H切的第二人稱“你”,這本是善舉,然而單一的第二人稱并不能體現(xiàn)個性化。事實上,這個問題是由目前評語中存在的重大爭議性問題造成的,即評語的指向問題,也就是說,評語到底是寫給誰看的。從華東師范大學(xué)教育管理系李超平對此問題所作的調(diào)查中可以看出,贊成評語應(yīng)該面向?qū)W生和應(yīng)該面向家長的人數(shù)各占一半。產(chǎn)生這種分歧是由于人們對于評語的功能和目的的認(rèn)識有關(guān)。④一部分人認(rèn)為評語應(yīng)該面向家長,可以讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),以便和班主任配合,更好地教育孩子。這就是傳統(tǒng)評語中使用“該生”的提法,把學(xué)生視為學(xué)校與家長之間的第三者。而另一部分人認(rèn)為評語應(yīng)該面向?qū)W生,面向?qū)W生的評語一般用第二人稱的提法,讓學(xué)生獨立去思考、感知,希望學(xué)生從評語中獲得啟發(fā),進(jìn)行自我教育。這也就是改革后的評語在人稱方面的變化。無論是借助家長的力量教育孩子,還是啟發(fā)學(xué)生的自我教育,寫評語都是為了達(dá)到同一個目的,即改變學(xué)生的態(tài)度和行為,使學(xué)生不斷進(jìn)步。綜上所述,兩種觀點各有千秋,否定任何一方都欠妥。因而可以說,評語既要寫給學(xué)生看,又要讓家長看,同時還要給與學(xué)生相關(guān)的人看,這樣才能達(dá)到完美。

二、探清緣由:中小學(xué)操行評語異化的原因

1.制度原因

很長一段時期以來,教師始終處于權(quán)威地位,尤其是班主任更成為一班之主。如果偶爾有學(xué)生對班主任提出一點意見或建議,也很少有班主任能心平氣和地接受。因而,班主任在給學(xué)生撰寫評語時只憑自己的主觀印象,有時不能反映學(xué)生的真實情況。另外,許多學(xué)校將撰寫學(xué)生評語列入班主任工作條例,但對具體的操作原則和方法不做詳細(xì)說明,所以“相當(dāng)一部分班主任,只知道給學(xué)生下操行評語是自己的崗位職責(zé),但對有關(guān)的操作原則和方法不甚了解,以致在進(jìn)行操行評語實踐時帶有隨意性與盲目性?！雹荽蠖鄶?shù)學(xué)校只是在期末工作總結(jié)中檢查教師是否寫了評語,但并不仔細(xì)查閱評語的內(nèi)容是什么,這樣,寫評語便真正成為一種形式,一道手續(xù)。

2.應(yīng)試教育的影響

長期以來的應(yīng)試教育現(xiàn)狀致使從教師到家長,甚至全社會都過多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,具體說就是分?jǐn)?shù),而漠視學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多班主任將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為好中差三部分,并將鑒定評語編為三類套語,分別將其套在三類學(xué)生身上,這樣,好學(xué)生和中等學(xué)生的評語優(yōu)點部分一般沒有多大差別,只在缺點部分有點差異,如該生思想認(rèn)識明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,尊敬師長,熱愛勞動等,缺點部分只提出一點期望了事。對于學(xué)習(xí)成績差的第三類學(xué)生來說,評語的優(yōu)點部分就沒有多少肯定語句,基本上都打了折扣,如該生比較團(tuán)結(jié)同學(xué),勞動較積極,比較遵守紀(jì)律等,缺點部分就更加充滿火藥味了,這種評語往往會成為家庭戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。如一位教師給一名學(xué)習(xí)紀(jì)律都有問題的學(xué)生寫的評語“學(xué)生的基本要求差不多都沒有做到,特別是沾染了許多不良習(xí)氣,經(jīng)常曠課、遲到,無組織、無紀(jì)律、無禮貌,思想意識上趕“時髦”,講究穿著,對老師的教育態(tài)度倔強,需要樹立正確的無產(chǎn)階級人生觀,明確一個有志者應(yīng)該追求什么,才能取得真正的進(jìn)步?？磥黹L期下去,升學(xué)是成問題的?！雹?/p>

三、回歸本真:改進(jìn)操行評語異化現(xiàn)象的對策

1.操行評語應(yīng)具體化、個性化

學(xué)生操行評語的具體化要求教師平時多留心觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn),抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)。此外,也不能對學(xué)生各方面的表現(xiàn)全面論及,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側(cè)重。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征,抓住每個學(xué)生的興趣、愛好和特長,用概括性的語言進(jìn)行有針對性的評價,寫出學(xué)生的個性?！安傩性u語,要實事求是,抓主要問題,有針對性,能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向;要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,適當(dāng)指出他們的主要缺點,指明他們努力的方向,不可羅列現(xiàn)象,主次不分;文字要簡明、具體、貼切?？傊?評語要富有教育意義,使學(xué)生看后既有所觸動,感到自己的不足,又能看到自己的優(yōu)點與希望,振作起來,努力向上,而不是憤憤不平或更加消沉?！雹?/p>

2.突出評語的交流性,增加學(xué)生話語權(quán)

傳統(tǒng)的操行評語一貫采用的是“該生如何如何……”“希望該生以后……”無形之中就拉大了師生之間的距離,讓學(xué)生感到教師高高在上。現(xiàn)在的評語人稱由以前“該生”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥杏H和力的“你”,面向的對象也由家長轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本人,使得師生關(guān)系一下子拉近了許多?！白珜懖傩性u語,本身就是師生之間的一種交往,這項重要的教育交往活動充滿了對話,其核心是師生之間的相互理解,話語是其基本材料,具有特別重要的地位?！雹咴诓傩性u語中,教師與學(xué)生是對話的主體,此對話過程是以話語為中介的。對話既是教師與學(xué)生之間的交流,同時也可以是學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的對話,甚至可以是學(xué)生自己與自己對話。要突出評語的交流性,教師就要改變作為掌握話語權(quán)的評價者的傳統(tǒng)地位,增加學(xué)生在評價過程中的主動性,增加學(xué)生話語權(quán),實現(xiàn)操行評語由改造學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等交流與對話上來。

3.家長應(yīng)認(rèn)真對待評語回執(zhí)

家長應(yīng)充分認(rèn)識到操行評語的德育評價功能,操行評語是教師對孩子在校行為的綜合評價,評語所體現(xiàn)出的表現(xiàn),是家長所不易了解到的。然而,教師的評語只能反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)?！凹议L回執(zhí)”這一欄,正是要求家長對孩子在家庭、社會中的表現(xiàn)也作一個評價。把學(xué)生在家庭和學(xué)校中兩方面的表現(xiàn)結(jié)合起來,才能給孩子一個完整的評價。回執(zhí)是家長向孩子和教師展示自己形象和素質(zhì)的一扇窗口,一份認(rèn)真的回執(zhí)可以顯示出家長的素質(zhì)、教育觀念、與孩子的關(guān)系等。教師也可以更多地了解孩子的生長環(huán)境、家庭表現(xiàn),利于進(jìn)一步因材施教。

總之,操行評語是德育評價的重要內(nèi)容之一,充分發(fā)揮操行評語的德育功能是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑,需要學(xué)校、家長、社會一起重視才能更好地發(fā)揮其功能。

注釋

①王漢瀾,王道俊主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社1999年版,第515頁

②黃立平:《德育評價的缺失及對策》,《基礎(chǔ)教育研究》,2006年第4期,第7頁

③周艷:《“我—你”關(guān)系對教師溫馨評語的解讀》,《教育評論》,1999年第5期,第34-36頁

④魯潔,王逢賢:《德育新論》,江蘇教育出社2002年版,第266頁

⑤安艷:《學(xué)生操行評語的理論基礎(chǔ)及實踐操作》,《教育科學(xué)研究》,2006年第7期,第50-52頁

⑥李健民:《班主任工作心理學(xué)》,學(xué)苑出版社2003年版,第330頁

⑦鐘啟泉,高文,趙中建:《多維視角下的教育理論與思潮》,教育科學(xué)出版社2004年版,第251頁

作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯 王永麗)