不妨降低一點(diǎn)高度

盧文章

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一段話:“高處有月亮,但是假如你的目標(biāo)是蘋(píng)果,就不必飛得那么高。因?yàn)槿绻愕哪繕?biāo)是蘋(píng)果,而你飛到1萬(wàn)米的高空,那么你既得不到月亮,也看不見(jiàn)蘋(píng)果?！痹诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中,我們總希望每一個(gè)學(xué)生都能飛得高,都能到達(dá)“月亮”而不只是蘋(píng)果,甚至在我們內(nèi)心深處,已自作主張地為學(xué)生確定了目標(biāo)——“月亮”。于是,我們總是用我們所期望的高度標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,有的學(xué)生盡心盡力地得到蘋(píng)果,我們不但不給予肯定和鼓勵(lì),反而為他沒(méi)有到達(dá)“月亮”而生氣,輕則對(duì)他們的成績(jī)視而不見(jiàn),重則冷嘲熱諷,不經(jīng)意地挫傷了他們學(xué)習(xí)的熱情和自尊心。

我們的教育賦予了差生太多時(shí)髦稱(chēng)謂,雙差生、后進(jìn)生、學(xué)困生等。但又有多少位教師去真正為學(xué)生設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)前程呢?作業(yè)布置千篇一律,一些學(xué)困生為完成作業(yè)而不被教師訓(xùn)斥甚至懲罰,抄襲作業(yè)蒙混過(guò)關(guān)。考試時(shí)試卷千篇一律,學(xué)困生不會(huì)做也不得提前離開(kāi)考場(chǎng),而枯坐冷板凳。心理疾苦更是不被重視。因而造成許多不良習(xí)慣。新課程就是要求我們每個(gè)教師設(shè)身處地為每位學(xué)生量身定做。降低難度,讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭,嘗到成功的快樂(lè),重新找回那份久違了的自信。在作業(yè)布置上,我們能否考慮到差生的能力,而布置一些必作題和選作題,讓他們嘗試著在選作題上開(kāi)動(dòng)腦筋,鼓起向困難頂峰攀登的勇氣。在課堂上回答問(wèn)題時(shí),我們不妨光顧一下差生的反應(yīng)和眼神,給那些不愛(ài)發(fā)言或愛(ài)出錯(cuò)的學(xué)生一點(diǎn)陳述自己設(shè)想的權(quán)利。雖然他們有時(shí)答非所問(wèn),但只要他們想答愿答,就說(shuō)明他們思考的機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn),就應(yīng)該給予肯定,雖然他們打亂教師的教學(xué)步驟,但只要老師善于調(diào)控,并善意地指出不足,對(duì)學(xué)困生信心的鼓勵(lì)是大有裨益的。課下輔導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)困生,調(diào)查了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度,真心實(shí)意地為其排憂解難,而不是蜻蜒點(diǎn)水,一帶而過(guò)。家訪時(shí)一位家長(zhǎng)的話至今令我十分感動(dòng),我的孩子是笨一點(diǎn),但我不希望老師體罰孩子。至少他還有一副好身體,如果學(xué)習(xí)不行身體再跨了,那孩子就徹底沒(méi)希望了。學(xué)困生的原因是多方面的,但只要教師降低一點(diǎn)高度,用心體會(huì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)退一步天高地闊的別樣風(fēng)景。只要我們教師不做揠苗助長(zhǎng)的蠢事,學(xué)困生是能夠有所進(jìn)步提高的。