忠言亦可順耳

王會(huì)華

“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作為一名班主任,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生“順耳忠言”,讓學(xué)生如坐春風(fēng),有豁然開(kāi)朗之感。當(dāng)然這不但需要班主任有較高的文化素養(yǎng),更要具有幽默、含蓄、高超的批評(píng)藝術(shù)。

一、 反話(huà)正說(shuō)法

班主任批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂梅丛?huà)正說(shuō)法,不但能使批評(píng)變得風(fēng)趣、詼諧、意味深長(zhǎng),還能使學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并改正。

一次,“淘氣大王”小立用紙團(tuán)“襲擊”同學(xué),正好砸到剛要推門(mén)進(jìn)屋的班主任臉上。同學(xué)們“哄”的一聲笑了,小立卻嚇得縮在課桌上。班主任走到小立面前,并沒(méi)有批評(píng)他,而是和顏悅色地說(shuō)道:“好槍法,一槍擊中目標(biāo),以后你成了神槍手,可不能忘了我這個(gè)‘活靶子喲”。教室里的氣氛頓時(shí)輕松起來(lái),小立也露出感激的目光。班主任接著說(shuō):“不過(guò),教室不是演練場(chǎng),以后練絕技,不要在教室里練,同學(xué)們說(shuō)好不好?”“好”!同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。還有一位老師更“絕”,一次數(shù)學(xué)考試,他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好,就說(shuō):“我真為我們班的女生驕傲,為什么?因?yàn)樗齻兛嫉煤?超過(guò)了男生!同時(shí),也為我們班男生的謙虛而驕傲——”(老師故意把“驕傲”兩個(gè)字音拖得很長(zhǎng)),大家都笑了!女生們笑,是因?yàn)槔蠋熢诳渌齻?男生們笑,則是因?yàn)槔蠋煹拿钫Z(yǔ)是對(duì)自己的一個(gè)極巧妙的批評(píng)。

二、 妙用類(lèi)比法

在班級(jí)管理中,班主任經(jīng)常遇到一些既不能明說(shuō)又不能不說(shuō)的事情,這時(shí),教師就可以采用類(lèi)比批評(píng)法。

有一女生,陷入早戀的感情漩渦中,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。于是,班主任就給她打了這樣一個(gè)比喻:“在一片樹(shù)林中,小樹(shù)苗兒沐浴著陽(yáng)光雨露,茁壯成長(zhǎng)?？墒瞧渲杏心敲匆粌深w小樹(shù)卻過(guò)早地開(kāi)花結(jié)果了,等到它們醒悟過(guò)來(lái)的時(shí)候,別的小樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)成了參天大樹(shù),而它們卻永遠(yuǎn)成了‘小老樹(shù),不能再長(zhǎng)高了?！闭f(shuō)完,用充滿(mǎn)深情的目光注視著她,語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“我們可不能做那些‘小老樹(shù)啊!”心有靈犀一點(diǎn)通,那位女生從班主任的話(huà)語(yǔ)中聽(tīng)到了弦外之音,慢慢低下了頭。從此,她一心撲在學(xué)習(xí)上,各方面都有很大提高。

三、 他山之石法

“他山之石,可以攻玉”,班主任可借助歷史或現(xiàn)實(shí)中的人和事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比暗示,旁敲側(cè)擊,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,從而達(dá)到批評(píng)學(xué)生的目的。

去年下學(xué)期,學(xué)生舉行隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操比賽,某班也投入到緊張的訓(xùn)練之中。剛開(kāi)始,有些同學(xué)嘻嘻哈哈,連隊(duì)形也站得不成樣子。班主任沒(méi)有板起臉來(lái)斥責(zé)學(xué)生,而是講了一個(gè)“孫武教陣”的故事。一次,孫武為吳王闔閭訓(xùn)練宮女,他把宮女分成兩隊(duì),并向?qū)m女申明了訓(xùn)練的要求。但前兩次宮女們都大笑不止,不聽(tīng)號(hào)令,孫武下令斬了兩名隊(duì)長(zhǎng)。等到第三次訓(xùn)練時(shí),隊(duì)伍向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、起立等都合乎要求,沒(méi)有一個(gè)敢出聲。班主任補(bǔ)充說(shuō):“當(dāng)然,孫武手段確實(shí)狠了點(diǎn),但也說(shuō)明了嚴(yán)格要求、嚴(yán)明紀(jì)律的作用。”故事講完了,同學(xué)們立即變得嚴(yán)肅認(rèn)真起來(lái),動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、到位,快、靜、齊。后來(lái),這個(gè)班在全校比賽中,取得一等獎(jiǎng)。

四、 表?yè)P(yáng)肯定法

“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”是一對(duì)反義詞,但它們不是“冤家對(duì)頭”,有時(shí)讓它們“聯(lián)姻”會(huì)取得更好的效果。

有這樣一位學(xué)生,上課經(jīng)常遲到,老師找他談心,他答應(yīng)以后改正?？傻诙焐险n鈴已經(jīng)響了,他才姍姍來(lái)遲。班主任并沒(méi)有批評(píng)他,而是當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)了他:“今天你只晚來(lái)了不到一分鐘,老師真為你高興。如果以后再提前一點(diǎn)就更好了!”這個(gè)同學(xué)的臉騰的一下紅了。從此以后,他竟判若兩人,每天總是早早到校,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高很快,后來(lái)被同學(xué)們選為班干部。

一些班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí),也先使用贊揚(yáng),但他們?cè)谫潛P(yáng)之后卻往往來(lái)一個(gè)“但是”,這是不足取的。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師前邊的表?yè)P(yáng)是言不由衷,是批評(píng)的前奏。結(jié)果,不但批評(píng)不會(huì)奏效,前邊的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意。教師如果摒棄這種轉(zhuǎn)折式(雖然……但是……),而采取假設(shè)式(如果……就……),效果就可能大不相同。例如教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生,老師對(duì)他說(shuō):“你的學(xué)習(xí)很好,如果多團(tuán)結(jié)同學(xué),多關(guān)心班集體,就更會(huì)受到老師和同學(xué)的歡迎。”

五、 教師自責(zé)法

教師以自我批評(píng)的形式促使學(xué)生深思反省,從而達(dá)到委婉、含蓄地批評(píng)學(xué)生的目的。

例如:某班在校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上成績(jī)很好,但由于班級(jí)秩序較差,未被評(píng)上精神文明班級(jí)?？偨Y(jié)會(huì)上,班主任是這樣講的:“這次運(yùn)動(dòng)會(huì),我們班沒(méi)評(píng)上精神文明班級(jí),我有很大的責(zé)任,因?yàn)槲颐τ谧霾门泄ぷ?沒(méi)有時(shí)間到班級(jí)中維持秩序。在此,我向大家表示我的歉意?！闭f(shuō)著,他向同學(xué)們深深鞠了一躬,體育委員站起來(lái)說(shuō):“責(zé)任主要在于我們,怎么能怨老師呢?下次運(yùn)動(dòng)會(huì)看我們的表現(xiàn)吧!”班主任會(huì)心地笑了。

六、 故作糊涂法

教師批評(píng)教育學(xué)生一定要弄清事實(shí)真相,要明察秋毫,絕不能糊里糊涂。但有時(shí)候教師故作糊涂,也會(huì)收到事半功倍的效果。

冬天來(lái)了,天氣越來(lái)越冷,于是有些同學(xué)躺在宿舍里睡覺(jué)不上早操,班主任便在班會(huì)上講道:“天氣越來(lái)越冷了,有些同學(xué)便躺在宿舍里留戀起熱被窩來(lái),不想上早操了,據(jù)我了解,這種情況在別的班級(jí)是有的,我不知道我們班有沒(méi)有?”班主任說(shuō)到這里,故意問(wèn)同學(xué)們:“我們班有沒(méi)有這種情況?”“沒(méi)有!”同學(xué)們齊聲答道。果然,第二天早晨,全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)睡懶覺(jué)的。故作糊涂法不是“葫蘆僧判斷葫蘆案”,而是“難得糊涂”。

七、 蘇氏問(wèn)答法

即“蘇格拉底問(wèn)答法”,指在和對(duì)方論辯時(shí),想方設(shè)法讓對(duì)方在按照他的思路發(fā)展的同時(shí),慢慢鉆進(jìn)自己設(shè)置的圈套,從而駁斥對(duì)方的觀(guān)點(diǎn),使對(duì)方心悅誠(chéng)服。

小偉不小心把墨水撒到小鵬的襯衣上,小鵬一拳打在小偉的臉上,小偉的鼻子流了血。別的同學(xué)勸小鵬,他卻振振有詞:“誰(shuí)讓他把墨水撒到我衣服上!”班主任找到小鵬,于是有了下面的談話(huà):

“聽(tīng)說(shuō),你那件襯衣是你媽媽送給你的生日禮物,你一直未舍得穿,是嗎?”

“是?！毙※i回答很干脆。

“這么一件心愛(ài)的禮物被別人弄臟了,就是放在我身上,我也會(huì)很生氣,你說(shuō)是不是?”

“是?！毙※i疑惑地看了看班主任,但仍然答道。

“衣服臟了,總能洗干凈的,洗一次不行,就洗兩次,對(duì)不對(duì)?”

“對(duì)?！?/p>

“可同學(xué)傷了感情,是不是損失更大?”

“是?！?/p>

“何況別人是無(wú)意間弄臟你衣服的?”

小鵬沉默了一會(huì),說(shuō):“老師,我錯(cuò)了。”

實(shí)踐證明,蘇氏問(wèn)答法用在班級(jí)管理中是行之有效的。

八、 換位思考法

在班級(jí)管理中,個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)制定的一些管理制度、辦法有抵觸情緒,對(duì)此,班主任可在學(xué)生中開(kāi)展“假如我是校長(zhǎng)”、“假如我是班主任”的主題討論,讓同學(xué)們?cè)诮巧Q中理解學(xué)校、理解班主任的良苦用心,以便更好地配合學(xué)校、班級(jí)的管理工作。同樣教師也來(lái)個(gè)“心理位置互換”,假如我是一名學(xué)生,受到這樣的批評(píng),心情會(huì)怎樣呢?處境會(huì)如何呢?什么樣的話(huà)能聽(tīng)進(jìn)去?什么樣的話(huà)會(huì)反感?通過(guò)“心理位置互換”的思考,教師的批評(píng)就能言和色夷,很容易被學(xué)生接受,教育的效果也就非常明顯了。

當(dāng)然,講究批評(píng)的藝術(shù),并不是對(duì)學(xué)生一味的“妥協(xié)”、“忍讓”,對(duì)一些自我意識(shí)淺薄、錯(cuò)誤嚴(yán)重、態(tài)度惡劣的學(xué)生,應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)厲的措施進(jìn)行處理。

總之,班主任工作千頭萬(wàn)緒,只要多動(dòng)腦、多實(shí)踐,總能找到最佳的、最讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的批評(píng)方式。隨著現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展,許多“良藥”外面都包裝著一層糖衣,早已不再苦口;難道我們?cè)谂u(píng)教育學(xué)生時(shí),不能關(guān)注一下方式方法,在“逆耳忠言”的外面也包上一層“糖衣”,使之“順耳”嗎?