書香校園”活動中的問題與對策

陸勝利

作為“新教育實驗”六大內(nèi)容之一的“營造書香校園”活動在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展起來了,“營造書香校園”目前成為中小學(xué)競相開展的活動,取得了很多成績,但也存著許多的問題,認真思考并提出一些有效的建議和策略可以促進“營造書香校園”活動更好的推進和發(fā)展。

一、 “書香校園”活動中存在的問題

1.追逐時尚成風,扎實研究不足

朱永新教授說:“我們的實驗區(qū)也要進行嚴格的規(guī)范和考核。不認真做的實驗區(qū)將在明年山西運城的‘新教育實驗大會上除名。今年在北京會議上,我們除名了38所學(xué)校,明年會除名更多的學(xué)校。你上船容易,下船難啊!你上了新教育的‘紅船,不是‘賊船,你掉到河里就會很難看。我們‘新教育實驗絕不做假實驗,絕不做形式主義的東西,一定要真刀真槍地做,不是做3年、5年,而是一輩子?！?/p>

分析朱永新教授的談話可以看出,“書香校園”活動在全國得到很多學(xué)校的支持,許多學(xué)校相繼加入了新教育實驗,并開展了“書香校園”活動。有些學(xué)校確實是在扎扎實實做事情,搞探索,而少數(shù)學(xué)校只是圖一時熱鬧,搞了一些形式,沒有認真做好相關(guān)的工作,使“書香校園”活動流于表面形式。查閱相關(guān)的文獻也發(fā)現(xiàn),“書香校園”的論文大多囿于工作層面的描述,鮮有對“書香校園”活動開展的模式、理論基礎(chǔ)與活動效能的深入研究。

2.活動形式豐富,閱讀成效不足

對于閱讀在中小學(xué)生發(fā)展中的功效,人們都有著清晰的認識,社會各界普遍支持學(xué)生閱讀,家長與教師都希望學(xué)生多看書多學(xué)習。許多學(xué)校開展了“讀書節(jié)”、“讀書月”、“書香節(jié)”等系列活動,教師也給學(xué)生開列了大量的書單要求學(xué)生閱讀。教師也通過要求學(xué)生每天寫讀書筆記或者是好詞好句的摘抄來督促學(xué)生看書。這些形式與措施在一定程度上起到了積極的作用,但有些學(xué)校過分強調(diào)形式,強迫學(xué)生記大量的筆記,造成一些負面的作用,甚至有些學(xué)校為了使書香校園活動的檔案資料顯得豐富就要求學(xué)生在讀書時做很多格式化的記錄。

讀書原本是很簡單的活動,也原本是中小學(xué)生最愛做的事情,做讀書筆記也是一些愛讀書的學(xué)生的良好習慣。但是,中小學(xué)生的課業(yè)負擔普遍很重,中小學(xué)生有大量的作業(yè)需要完成,如果強行要求學(xué)生每天要寫多少的讀書筆記或摘抄幾百字的所謂好詞好語,則相當于給學(xué)生增加了一項沉重書寫作業(yè),對于那些學(xué)習習慣不是特別好或者書寫速度不是很快的學(xué)生而言不啻沉重的負擔,有的學(xué)生看書時只能走馬觀花,有的甚至直接找要寫的內(nèi)容完事。長此以往,閱讀成了學(xué)生的精神負擔和課業(yè)負擔,雖然學(xué)生閱讀了很多書目,學(xué)校也開展了豐富多彩的閱讀促進活動,但成效明顯不足。

3.社會閱讀不足,缺乏閱讀氛圍

心理學(xué)家班都拉的模仿實驗認為,兒童是在模仿成人行為的過程中逐漸成長起來的,成人的行為習慣往往潛移默化地影響著孩子。因此,教師與家長閱讀的習慣直接影響著中小學(xué)生閱讀行為習慣的培養(yǎng)。

然而,第四次“全國國民閱讀調(diào)查”的結(jié)果則顯示,我國國民圖書閱讀率連續(xù)幾年持續(xù)走低,國民閱讀率首次低于50%。調(diào)查結(jié)果還顯示,有84.1%的人認為在當今社會中,讀書的作用對于個人的生存和發(fā)展來說是越來越重要了。但本次與前幾次調(diào)查結(jié)果相比較,讀者認同“讀書越來越重要”的比例降到了1999年以來的最低點。幾年來,我國國民閱讀率持續(xù)走低。1999年首次調(diào)查發(fā)現(xiàn)國民的閱讀率為60.4%,2001年為54.2%,2003年為51.7%,而2005年為48.7%,首次低于50%,比2003年再次下降3%,比1999年則下降了11.7%。在讀者群體中,有25.0%的人讀書時間減少了;有56.9%的人最近半年的讀書時間與上半年基本一樣;只有18.2%的人最近半年讀書時間增加了。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,國民閱讀狀況越來越令人憂慮。

我國原本有著愛讀書的優(yōu)良傳統(tǒng),“積財千萬,無過讀書”,鑿壁借光、懸梁刺股是歷代傳頌的苦讀勤學(xué)的佳話。然而,社會的變遷,市場經(jīng)濟的沖擊,利欲物欲的刺激,許多人變得浮躁,古典的讀書精神幾被掃蕩無存,飯店、酒吧、歌廳總比書店熱鬧和繁榮,許多家長回家是滿嘴的酒香而不是書香;同時由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,許多人們也熱衷于上網(wǎng)看新聞、玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說,對于傳統(tǒng)閱讀沖擊更大。整個社會的閱讀氛圍已經(jīng)嚴重退化,這些對中小學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)有著嚴重不利的影響,試想,沒有家長良好閱讀行為的熏染,中小學(xué)生怎么能夠自覺自愿的讀書。

二、 推進“書香校園”活動的對策

1.打造良好的社會讀書環(huán)境,營造良好的閱讀氛圍

著名教育家朱永新先生說:“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育?！睂W(xué)習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成,是受環(huán)境和氛圍影響的,我們應(yīng)當努力營造愛讀書的氛圍和環(huán)境。

當然,社會大環(huán)境的改變不是一朝一夕能做到的,也不是一所學(xué)?；蚰膫€人能改變的,但是,學(xué)校和教師可以從微環(huán)境入手,即從直接影響我們學(xué)生心理行為發(fā)展的環(huán)境因素——家長和教師入手,通過講座、沙龍、親子讀書會等形式積極引導(dǎo)家長樹立“終身學(xué)習”、“親子讀書”的意識,督促家長養(yǎng)成看書閱讀以及陪伴孩子看書讀書的習慣,也促進教師樹立“全員學(xué)習”和“團體學(xué)習”的理念并努力研讀教育與文化書籍,創(chuàng)造積極的、顯性的學(xué)習氛圍,以此感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書意識與習慣。

從微環(huán)境入手是最可行的,也是最必須的,通過微環(huán)境的變化,逐步影響社會,相信不久的將來,我們中華民族就會回復(fù)愛讀書的良好傳統(tǒng),我們的學(xué)生就更愛讀書,我們的社會會更加的文明。

2.研究中小學(xué)生的閱讀心理,科學(xué)地培養(yǎng)閱讀習慣

根據(jù)學(xué)生心理特點與規(guī)律開展教育教學(xué)活動是教育教學(xué)取得效果的重要法寶。為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和良好的讀書習慣,我們需要認真地研究學(xué)生的閱讀心理。

賈繼娥老師研究認為,學(xué)生讀書的動機主要有:因興趣愛好而讀、因好奇而讀、為趕潮流而讀等等,教師可以根據(jù)學(xué)生讀書動機的不同而恰當引導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書?！芭d趣是最好的老師”,是兒童主動積極閱讀的開端,我們需要抓住孩子的年齡、心理特征,投其所好、循序漸進,根據(jù)孩子愛看電視的特點,鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目,并告訴他們:這些內(nèi)容書里皆有,只要學(xué)會與書交朋友,書中故事不計其數(shù),從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。美麗的白雪公主、聰明的阿凡提、勇敢的哪吒、了不起的黑貓警長……在幽默風趣的卡通世界里,啟迪孩子們的思想,做到寓教于樂[2]。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),大部分孩子在12歲以前,其傾聽理解能力比閱讀理解能力強。因此,在孩子低年齡階段的時候適宜以家長或老師講故事、孩子聽故事的方式來調(diào)動孩子的閱讀意向,引領(lǐng)孩子在知識的海洋中遨游。

3.科學(xué)地安排書香校園活動,提高學(xué)生的閱讀效能

“書香校園”的推進當然需要相關(guān)的活動作為載體,活動的設(shè)計與安排是否科學(xué)合理直接影響到學(xué)生的閱讀效能,繼而影響“書香校園”的實施效果。我們可以針對不同年齡階段的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容,針對不同心理特點的學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù),針對不同的需要安排不同的閱讀形式。

針對不同年齡和年級安排不同閱讀內(nèi)容。低年級(小學(xué)一、二年級)學(xué)生理解水平有限,給學(xué)生安排一些可以借助漢語拼音、圖文結(jié)合的閱讀內(nèi)容,如《安徒生童話》、《格林童話》等;中年級(小學(xué)三、四年級)學(xué)生已經(jīng)掌握了比較多的詞匯,可以閱讀《成語故事》、《兒童小百科》等少兒故事;高年級(小學(xué)五、六年級以及初高中)學(xué)生的理解和閱讀水平不斷發(fā)展,可以閱讀一些富有內(nèi)涵的書籍,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中華上下五千年》等書籍以及詩歌散文,這樣由淺入深、由易到難、由簡到繁、由點到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生在獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時,又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)能力。

針對不同心理與行為特點安排不同的閱讀任務(wù)。對于書寫能力發(fā)展較強的學(xué)生,可以適應(yīng)要求邊讀邊積累,摘抄優(yōu)美詞語以及好句、好片斷,甚至可以增加品評和感想的內(nèi)容,發(fā)揮想象和聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力;對于一些書寫能力發(fā)展較低的學(xué)生,只能安排其閱讀以及復(fù)述任務(wù),避免因為完成任務(wù)而加重課業(yè)負擔,甚至影響閱讀興趣。

還可以根據(jù)不同的需要安排不同的閱讀形式等,目前較好的形式有故事會、演書與評書、好書推薦課、成果匯報課等等,我們可以根據(jù)自己的需求進行合理的安排。

參考文獻

[1] 張帆.朱永新“炮轟”中國教育引爭議力推國家閱讀節(jié).http://www.jjxww.com/html/show.aspx?id=141409&cid;=133.

[2] 賈繼娥.中小學(xué)生課外閱讀的心理分析及對策研究.中小學(xué)心理健康教育,2009(2).