用“多讀、多想、多練”引領語文教學

蔣鎮(zhèn)一

摘要在新課改背景下，語文學科的工具性和人文性要求得到了加強，為此，在語文教學過程中。必須通過“多讀、多想、多練”等措施，切實提高學生的語言素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學實踐，探索出一系列教學辦法。

關鍵詞語文教學工具性語言素養(yǎng)

語文學科的工具性和社會性決定了語文教學的根本任務在于培養(yǎng)學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧。從實用主義的角度來講，在平時教學過程中，教師立足于學生語言表達能力的訓練和提高顯得更加重要。首先，從閱讀教學來看，名著的魅力往往來自于語言的藝術。因此，閱讀教學應重點突出文本的語言教育。其次，從作文教學來看，單純強調(diào)寫作技巧忽視語言素養(yǎng)提高，導致學生在作文中表現(xiàn)出語言低幼化、公式化、網(wǎng)絡化傾向更凸顯了提高語言表達的緊迫性和必要性?；诖?，我認為應該把培養(yǎng)學生的語言表達作為語文教學的重中之重，通過“多讀、多想、多練”來提高學生的語言素養(yǎng)。

一、讓學生多讀

1增加閱讀篇目。根據(jù)不同的學習要求，閱讀內(nèi)容可分為三類。第一類是精講課文。學習的要求較高、較全面。從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容都有要求，有的要熟讀背誦，有的要作為寫作借鑒。要求精講精讀的文章，有時還要加強閱讀方法指導，把“鑰匙”傳授給學生。第二類是略講課文，比照精講課文，要大膽讓學生自己閱讀，各取所需，舉一反三。教師加以提示、引導、檢查、答疑。既擴大與加深精講課文的教學要求，也培養(yǎng)學生的自學能力。第三類是泛讀素材。一種是印發(fā)教材，由教師作綜合性的講述、評價、提示，由學生自己去閱讀、背誦，如古詩選讀。一種是抄錄報刊文章或名著，加上簡要提示、評價，貼在“每周一文”或班級“語文之窗”。供學生課外閱讀。此外，與教材配套的閱讀教材也可以好好加以利用，供學生自學。

2多讓學生自己讀書。我們堅決改變那種講讀課的“新程式”，即每教一課書，都是由教師泛泛地“講”一遍，點綴性地向?qū)W生“問”幾聲，結(jié)論性地在黑板上“抄”幾條，盡量做到教師該講則講，該細則才細講，決不“以講代讀”，越俎代庖。一定要有時間指導學生認真地讀書，看注解，查字典，辨析字句，領會遣詞造句、布局謀篇的辭章特色，領會文章清新的意境、深邃的文思。我們提倡“見課讀三遍”。第一遍著重弄清字句，概觀全文大意。原來不認識或讀不準、弄不清的字要查字典，詞語要辨析，句子要讀懂，課文中好的字眼、句子要圈注，若有疑問，也要標出。第二遍注意句與句、段與段之間的聯(lián)系。掌握段落結(jié)構(gòu)，弄清文章的主旨。第三遍細細領會文章表達的深意以及所用的方法及語言風格特色。多讓學生自己閱讀，教師多作引導，可以使學生學得主動，改變課堂沉悶的氣氛或表面熱鬧而實際上受益不多的狀況。

3掌握靈活的閱讀方式。根據(jù)不同的教學要求，采用不同的閱讀方式，朗讀、默讀等都是常用的方式。朗讀，要求讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。準確。就是不讀錯一字，不增一字，不減一字。不前后顛倒；流暢，就是不讀破句，不打疙瘩；傳情，就是把文章的感情，用聲音表達出來。也就是前人所說的“見于書，入于目，發(fā)于心，出于口”，要做到“眼到、心到、口到”。默讀，要求不出聲的讀書，可以邊讀邊評點圈記，邊查工具書，寫摘要點，要求沒有象對朗讀那樣高。有時是為朗讀、背誦作準備。瀏覽則不要一字一字地讀，對速度有較高的要求。能看得快，看得準，對學習的用處是很大的，也是一種很重要的訓練。對不同文體、不同長短的文章，根據(jù)不同的閱讀要求，采用恰當?shù)拈喿x方式。可以說，這些不同的閱讀方式各有側(cè)重，如運用得當，可各盡其妙。

二、讓學生多想

如果說，在講讀課教學中，教師越俎代庖“以講代學”是第一個大毛病，那么，第二個大毛病便是以教師的思考代替學生的思考。在語文教學中，如果既不讓學生仔細地讀、認真地學，又不引導學生多思多想，那么，教學效果是難以提高的，提升學生的語文水平也是一句空話。例如《從百草園到三味書屋》這篇課文的結(jié)構(gòu)和過渡是必須經(jīng)過讀者自己多次誦讀課文，揣摩思考才有所理解、有所領悟的，不讓學生多讀幾遍、多想幾次，而只憑自己三寸之舌，講講抄抄，是不可能使學生透徹理解的。關于“精恩”的道理和方法，前人論述已詳。如朱熹提出博學、審問、慎思、明辨、篤行，把學習、思考、實踐融為一體；古人還提出在學習中，從發(fā)生疑問，到深入思考，到清除疑慮，求得實學的所謂讀書“三境”的經(jīng)驗，都可供我們借鑒。我們在教學中引導學生辨義，分析、比較、綜合、概括，透過語言辭章，領會文章旨趣，都是引導學生深入思考，登堂入室的過程。例如，《祝?！分杏羞@么幾個句子：①“她大約因為在別人祝福的時候，感到自身寂寞”；②“人們在燈下匆忙，但窗外很寂靜”；③“雪花落在厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂”。如果引導學生辨析中的“寂寞”、“寂靜”、“沉寂”，認真思考，不僅可以豐富詞語，提高語言水平，而且可以加深體會課文的中心思想與蘊藏的深刻意旨。又如在學生閱讀全文后，引導學生著重領會祥林嫂三個不同時期的形象變化，加以比較、分析，就可以幫助學生從人物性格的發(fā)展變化，加深對主要思想的體會。這一切，都必須細讀、深思才能有得。因此，文學作品，如果不是很好地引導學生思考，不僅難以正確地把握作品的思想感情，從中受到教益，甚至連作品的語言藝術也領會不深、學習不到。特別是對一些內(nèi)容深奧、感情復雜的課文，更要引導學生思考。

三、讓學生多練

多練就是多練筆。首先要求學生有意識地作各種文體的練習，以便促使他們學習和掌握各類文章的寫作技能。如散文、小小說、雜感、隨筆、詩歌、讀書筆記、觀察日記等。事實上，練筆便于多種題材和體裁的訓練，而且更便于發(fā)揮各自的特長，有利于寫作水平的提高。其次，開拓和發(fā)展學生的智能，活躍他們的思想，引導和啟發(fā)他們?nèi)プ屑氂^察生活，認真思考，提高他們對生活的認識能力，激發(fā)寫作興趣，促使他們自覺地多練。第三，當學生的觀察能力提高了，興趣也有了，就把主要注意力放到引導學生獨立思考，啟發(fā)他們不斷提高認識，全面考慮問題，以使他們的看法更正確，文章更有說服力。

因為練筆不受命題的限制，學生有機會表現(xiàn)自己，能夠及時將自己看到的、聽到的、感受到的和想到的各種事物和思想寫下來，印象新鮮，具體新穎。此外，學生可以在自己的生活和思想中自由選取材料，逐漸養(yǎng)成了細致觀察、認真思考的好習慣。堅持長期的練筆活動，積累生活素材，做一個有米之炊的“巧婦”；堅持長期的練筆活動，將各式各樣的生活、事物傾注筆下，增強了語言表達能力；堅持長期的練筆活動，積累了生活素材，在以后從事創(chuàng)作或高考作文時，也許你就會得心應手，游刃有余了。

語文學習的最高境界是什么?筆者認為就是語言表達上的得心應手?；顫娰N切的口語表達也好，縱橫捭闔的書面表述也好，給你一種現(xiàn)象，你能鞭辟入里地展開分析，這就是水平；給你一種事物，你能栩栩如生的呈現(xiàn)在讀者面前，這就是能力，而“多讀、多想、多練”是我們語文教學實現(xiàn)這一目標的最佳途經(jīng)。