論語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與實(shí)現(xiàn)途徑

摘要教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師專業(yè)化通常認(rèn)為包括兩層相互聯(lián)系的內(nèi)容：專業(yè)性職業(yè)的特質(zhì)及教師專業(yè)化本身的探討。本文著重從語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)途徑兩個(gè)方面來(lái)探討教師專業(yè)化本身的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)途徑

一、前言

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新。以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?/p>

作為學(xué)校教育成功的重要保障之一，教師的素養(yǎng)越來(lái)越被社會(huì)關(guān)注，教師專業(yè)化的研究也隨即成為學(xué)界著力探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師專業(yè)化一般認(rèn)為包括兩層相互聯(lián)系的內(nèi)容：專業(yè)性職業(yè)的特質(zhì)及教師專業(yè)化本身的探討。本文著重從語(yǔ)文教師的角度來(lái)探討教師專業(yè)化本身的相關(guān)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求包括：一是要掌握并能靈活運(yùn)用教學(xué)所需要的專業(yè)知識(shí)；二是要有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)藝術(shù)：三是要具有良好的師德；四是要有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行為。

但教師的專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜晦過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中并不是自然而然的實(shí)現(xiàn)的，如何獲取教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，使教師的專業(yè)化的要求變成教師的自覺(jué)行動(dòng)，并且保證這種動(dòng)力機(jī)制能夠長(zhǎng)久的持續(xù)下去，就成為制約教師專業(yè)化良性發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力，不外乎以下幾種：出于個(gè)人利益的追求，或者是為了物質(zhì)利益的最大化，或是為了各種名譽(yù)，甚至是為了“學(xué)而優(yōu)則仕”這一古訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不了，郁郁不得志：一旦實(shí)現(xiàn)。便高枕無(wú)憂。這直接影響了教師專業(yè)化的縱深發(fā)展，在筆者接觸到的許多中學(xué)語(yǔ)文教師中，這種思想是大量存在的。另外，為了語(yǔ)文教師專業(yè)化的有效推進(jìn)，教育主管部門(mén)開(kāi)展了一系列名師培養(yǎng)工程，試圖有效地促進(jìn)教師專業(yè)化，然而這種行政手段造成的結(jié)果就是各種榮譽(yù)稱號(hào)的變味，許多優(yōu)秀的教師由于種種原因與之失之交臂，失去奮斗的動(dòng)力。而一些本不應(yīng)該成為名師的教師通過(guò)各種“努力”最終獲得這一稱號(hào)，并且將其視為一種名號(hào)，為其所累。

我們應(yīng)該認(rèn)真分析語(yǔ)文教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，以期求得語(yǔ)文教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展：

首先，語(yǔ)文教師專業(yè)化的動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于人對(duì)自我思考的不斷深化。作為一名語(yǔ)文教師，只有不斷的思考自己所從事的繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的光榮使命，才能夠由衷的熱愛(ài)本職工作，從而將語(yǔ)文教師專業(yè)化貫穿到自己一生的工作之中，

其次，要關(guān)注語(yǔ)文教師專業(yè)化動(dòng)力的批判特征，語(yǔ)文教師的行為不可避免的要受到社會(huì)思潮的影響，有時(shí)候影響甚至是難以克服。此時(shí)，我們必須有一種清醒的認(rèn)識(shí)：教師的行為必須與既定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益與政治集團(tuán)保持足夠的距離，一方面要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面又要能夠堅(jiān)持自己的立場(chǎng)促進(jìn)社會(huì)的完善和發(fā)展。

再次，要將這種動(dòng)力持續(xù)化，對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)化而言不能有絲毫的松懈，尤其是在取得一定的成績(jī)以后，語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)在專業(yè)化的“路上”。

三、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

我國(guó)在語(yǔ)文教師專業(yè)化的推進(jìn)過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行了大量卓有成效的探索，培養(yǎng)了一大批中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，然而，認(rèn)真反思當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化的實(shí)施途徑，我們也應(yīng)該深切的意識(shí)到其中存在的問(wèn)題。其中最主要的就是過(guò)分夸大名師或者是特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)和規(guī)范語(yǔ)文教師專業(yè)化進(jìn)程中的作用，進(jìn)而消解或者削弱了普通語(yǔ)文教師在專業(yè)化進(jìn)程中的主體作用。

在目前語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)成為教師專業(yè)化的一種重要形式。我們將名師或者特級(jí)教師作為教師專業(yè)化的典型，以此引領(lǐng)、規(guī)范其他語(yǔ)文教師的專業(yè)化方向，于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等著名特級(jí)教師就是眾多語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。這種實(shí)施路徑存在諸多的負(fù)面影響：第一，名師或者特級(jí)教師的產(chǎn)生有其特定的背景，或者由于其基本功的扎實(shí)，或是由于其機(jī)遇的完美，從一定程度上講具有不可復(fù)制性，諸多語(yǔ)文教師如以此為奮斗的目標(biāo)，可能最終會(huì)得到不太滿意的結(jié)果。如：一些語(yǔ)文教師曾經(jīng)盲目模仿魏書(shū)生的班級(jí)管理方法，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，但沒(méi)有分析魏書(shū)生班級(jí)管理方法的基礎(chǔ)以及學(xué)生素質(zhì)的高下，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。第二，名師或者特級(jí)教師的榜樣示范作用實(shí)際上造成了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師教學(xué)理想的幻滅，形成語(yǔ)文教師的職業(yè)焦慮，因而關(guān)注語(yǔ)文教師的主體——中青年教師，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展成為重中之重，但由于這項(xiàng)工作耗資巨大，并且很難短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效，是一件吃力不討好的事，所以各級(jí)教育行政部門(mén)都不愿意花大力氣去做這項(xiàng)工作，結(jié)果造成了現(xiàn)在許多地方語(yǔ)文教學(xué)名師或者特級(jí)教師“一枝獨(dú)秀”，而眾多語(yǔ)文教師“萬(wàn)馬齊喑”的局面。

我們必須重新思考語(yǔ)文教師專業(yè)化的實(shí)施途徑，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展之路。

首先，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持求知，求知是人的本性，人類發(fā)展的歷史就是人類不斷求知的過(guò)程。在求知的過(guò)程中我們更要不斷的反思，我們應(yīng)該追求什么樣的知識(shí)，我們不能再滿足于過(guò)去的“一般科學(xué)文化知識(shí)～語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)”“教育科學(xué)知識(shí)”，而應(yīng)該著眼于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)教學(xué)案例研討、校本教研等活動(dòng)形成“情境性知識(shí)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師面對(duì)的多是不確定的、情境性、非線性、復(fù)雜性的工作。對(duì)于這些生成性的情景，任何固定、預(yù)設(shè)的技能的作用都是有限的，尤其是面對(duì)信息化時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，情境性知識(shí)更顯得尤為重要了。

其次，語(yǔ)文教師要將專業(yè)發(fā)展立足于日常生活之中，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，與日常生活的結(jié)合程度更加緊密，語(yǔ)文教師要不斷的超越自我，不斷的與他人對(duì)話，與周圍的世界對(duì)話，自覺(jué)協(xié)調(diào)自我與社會(huì)和自然的關(guān)系，塑造良好的人格，為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，要正確處理好榜樣示范和自我完善的關(guān)系。我們過(guò)去靠名師或者特級(jí)教師去引領(lǐng)和規(guī)范廣大教師有很多值得商榷的地方。榜樣的力量是無(wú)窮的，但榜樣的許多做法卻不是簡(jiǎn)單的模仿或移植就能夠直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際的。并且很多榜樣的成長(zhǎng)有很多偶然因素，很難克隆。因而在學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程中一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，靈活的將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，惟其如此，才能真正做到學(xué)習(xí)榜樣，最終超越榜樣。

語(yǔ)文教師專業(yè)化的過(guò)程充滿了艱辛和挑戰(zhàn)，其中出現(xiàn)的各種矛盾也是在所難免，如何正確協(xié)調(diào)和處理各種矛盾在考量著社會(huì)各方力量尤其是教育行政部門(mén)和千千萬(wàn)萬(wàn)語(yǔ)文教師的智慧，巧妙的化解和超越各種矛盾更需要我們語(yǔ)文教師共同的努力。

作者簡(jiǎn)介：盛莉萍，文藝學(xué)碩士，廣東省廣州市第八十六中學(xué)教師。