“三導”式語文課堂教學理論與實踐初探

摘要“三導式”教學模式是指“導學、導疑、導練”的一種語文課堂教學模式，筆者在深入思考的基礎上，對這一教學模式的理論依據(jù)及具體的教學操作方式進行了深入的探討。

關鍵詞語文教學課堂教學教學實踐

一、“三導”式語文課堂教學改革實驗的背景

背景一：借鑒“洋思中學經驗”——“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。2007年11月我校校長到江蘇洋思中學考察學習回來后，開展全員培訓，全校掀起了“學習洋思經驗，深化課堂改革”的熱潮，要求轉變教育觀念，改進教學方法，“洋思經驗”為我校課堂教學改革奠定了思想理念基礎。

背景二：追求“有效教學”目標——“有效果、有效率、有效益”。所謂教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。其特征為：一是關注學生的進步和發(fā)展。二是關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。三是關注可測性和量化。四是需要教師具備一種反思的意識。語文教學的“少、慢、差、費”的低效或無效教學現(xiàn)象必須改變。

背景三：倡導“自主學習”理念——能動性、獨立性、創(chuàng)造性。努力培養(yǎng)學習者建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”：建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”：建立在意志努力基礎上的“堅持學”。語文是最能具有自主學習條件的學科。

為此，我校結合實際，借鑒以上成功經驗和現(xiàn)代教育理論，確立了“三導式”(導學一導疑一導練)課堂教學改革總課題。

二、“三導”式語文課堂教學改革實驗的理論思考

思考一：新課程改革的必然要求

高中新課程的實施，教師的專業(yè)化發(fā)展是當前課程改革推進中要著力解決的核心問題。對語文教師而言，應注重培育學生的語文素養(yǎng)。注重學生的語文積累，強調學生的語文實踐，確立學生的學習主體地位，促進學生積極、主動地學習。因此，教師的專業(yè)能力決定了學生學習能力的發(fā)展。

思考二：新課標執(zhí)行的教學要求

倡導學生自主探究，合作交流。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程觀的要求，因此隨之而來的是教與學的方式轉變。教學大綱改了，變?yōu)檎n程標準；教材改了，變?yōu)楸匦藓瓦x修以及校本課程：評價制度改了，變百分制為學分制和等級制等等。采用“三導”式課堂教學。使教師角色變?yōu)榻M織者、引導者、合作者，學生角色變?yōu)樽灾鳌献鳌骄窟^程的學習者。

思考三：建構拘主義教學理論的要求

學生學習知識只有通過自己的大腦，對知識進行吸納、加工、重組，是主動積極的構建過程。實踐證明，“三導”式課堂教學模式，先學后教，以學定教，以學定考，因教導學，完全符合教與學的客觀規(guī)律?！叭龑А笔且园嗉壖w授課制下課堂教學較為完整的結構，它們環(huán)環(huán)相扣，是一個不可分割的整體，只要每個環(huán)節(jié)做好了，既可較好完成教與學的任務，又可提高學生自學、質疑、探究、合作、思維等能力。

三、“三導”式語文課堂教學改革實驗的方法實踐

(一)導學——引導學生獨立自主學習

(1)創(chuàng)設問題情景，引導學習目標——讓學生明確本節(jié)課所學的內容和要求。

(2)設置探究問題，引導學生自主探究學習。設置探究問題應圍繞課標要求、學習目標要求、學生可能產生的疑難問題以及教材的重難點進行設置。

(3)學生自學，圍繞學習目標、預設問題，認真獨立閱讀課文，通過獨立思考解決問題，并提出新問題(即不能理解的問題或新的獨到見解)。

以《拿來主義》教學為例，筆者設計了以下研讀課文的思考題(幻燈片)：

①“送去主義”的含義是什么?

②第一段中用何種論證方法指出“送去主義”的具體表現(xiàn)?其中作者點到了京劇大師梅蘭芳，是不是諷刺他?

③第一段中“活人替代了古董我敢說，也可以算得顯出一點進步了”的“進步”的含義是什么?其修辭手法是什么?

④第三段中的“豐富”“大度”的含義是什么?

⑤第三段中例舉了尼采和國人的什么表現(xiàn)?采用了什么修辭手法?

⑥第六段中的“拋來”和“拋給”的含義是什么?

⑦第六段中例舉了英、德、法、美、日“送來”的洋貨，我們國人為什么被嚇怕7

⑧第八、九段采用了什么論證方法?并指出“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”等比喻詞的含義。

⑨第九段中有“國粹”一詞，請發(fā)散思維，例舉說明中華傳統(tǒng)文化有哪些國粹?

⑩第十段中的“拿來”“使用”“存放”“毀滅”的對象是什么?

探究討論：概括“拿來主義”的含義，結合實際談談“拿來主義”還有什么現(xiàn)實意義?

這一環(huán)節(jié)中，學生自學是完全獨立意義上的自學，老師積極巡視，可輔導個別學生自學，并有一定的時間保障。

注意事項

一是設置問題要緊緊圍繞學習目標，問題要層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，要有問題性、思維性、深刻性，難易適度，切忌太大、太泛。

二是自學期間，老師切忌嘮嘮叨叨，總不放心學生自己會學，或者“牧羊式”的漠然放任，或者過于期望預設與生成一致。

(二)導疑——是指通過生生互動、生本互動或師生互動的方式檢查導學情況，共同解決導學環(huán)節(jié)中難以解決的問題

1導疑的形式

一是提問與評價，辦法是學困生回答，中優(yōu)等生評價。讓學生學會傾聽，學會思辨，學會評價。

二是小組合作學習，對中等生也解決不了的問題可通過學習小組討論，以互助合作的形式解決。

三是講解，對全班出現(xiàn)的共性問題，教材中的重難點問題或隱含文本中的深層義等，則需要老師講解點撥。

以《鴻門宴》(第2教時)為例。筆者在課堂設計這樣一個問題：項羽為何在鴻門宴上不擊殺劉邦?學生們回答問題歸納如下：

①項伯充當說客，且替劉邦說話，項羽礙于長者的面子。

②劉邦主動謝罪，讓項羽抓不到把柄。

③項莊舞劍被意想不到的項伯“翼蔽”之。

④對范增的“數(shù)目”“舉玉塊”未以理睬。

⑤樊噲闖帳，減緩了劍拔弩張的氣氛。

⑥項羽不愿背個“暗地殺劉邦”的罵名，

⑦貪于杯酌，暫忘宴會的主題，

⑧劉邦如廁逃脫。錯過機會。

⑨項羽不敢打破“先入成陽為王”的約定。殺有功之人。

2講解的原則：“三講三不講”

“三講”，即講學生自學討論后還不懂的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。

“三不講”，即學生不自學不講，學生會的不講，學生未提出問題不講。

3注意事項

一是教師怕學生獨立學習解決不了問題，又按設置的導學提綱或探究的問題從頭到尾重新講解一遍，既浪費時間又造成學生不認真獨立自

主學習的習慣。

二是提問回避學困生，怕浪費時間，僅讓中等以上學生舉手發(fā)言回答一遍了事，掩蓋學情。

三是試圖烘托課堂氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也來進行討論。

四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

(三)導練——引導學生進行有效訓練

包括基礎知識的訓練、思維能力的訓練、訓練的達成度等。訓練是當堂鞏固學生所掌握的知識與能力，是檢測學生學習效果的最直接的手段，

1主要做法

一是教師根據(jù)本節(jié)課要求擬出問題當堂訓練，時間約10－20分鐘。

二是反思與總結，對本節(jié)課學習中學生存在的問題點拔指導，又對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的總結，納入學生原有認知結構之中。

2注意事項

一是要深刻領會有效訓練的含義，不要以練習代替學生的思維訓練。

二是訓練題要注重學科基礎知識、基本技能的訓練，又要注重對言語思維方法的訓練，

三是訓練題切忌難、偏、怪、雜。綜合性訓練可盡量少些或安排在課后，

以《荊柯刺秦王》為例。筆者設計了一道拓展探究題：“荊軻刺秦失敗的原因是什么?”學生討論回答問題歸納如下：

燕太子丹制定行刺方案不當，以“生劫”為第一方案，行刺次之，多多少少影響了動手的果斷性：

荊柯有貪生的念頭，為報答燕太子丹的厚遇之恩，不得已而為之：

秦武陽進殿時突然“色變”，未發(fā)揮副手的作用，影響了行動計劃：

荊柯劍道并不精湛，如“把袖堪之”未中；追逐秦王，奔跑速度之慢；被侍醫(yī)夏無且藥箱擲中，反應之遲鈍；最后提匕擊中柱子，大失水準。

荊柯易水訣別，“有所待”之人未來(無法一同前往)；太子及賓客“皆白衣冠”為之送行(而不是用酒壯行)；上路前還要祭祀路神祈求保佑(信心不足)，情緒受挫，不祥之兆的陰影早已籠罩，

課后要求學生小組合作寫成研究性小論文。

四、“三導”式語文課堂教學改革實驗的反思改進

1教學過程管理還需要精細化

教師在導學環(huán)節(jié)中學生學會了沒有，有多少學生學會，還沒有找到科學檢測的辦法。在導疑環(huán)節(jié)中教師的講應該講多長時間，講的少了，學生能否掌握所學知識，在導練環(huán)節(jié)中如何控制當堂訓練的題目的數(shù)量和難度，部分學生在課堂未達標怎么辦，等等。同時對教師教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導尚缺乏力度。課堂教學效率仍有待進一步提高。在各種課型中如何使用“三導”式課堂教學還有待進一步探索。

2教學理念有待于進一步更新

如課堂教學如何克服講得多而學生學得少、練得少，且練得還不精：面上教得多而點上輔導得少：重視尖子生而忽視學困生的問題，還有待于進一步總結提高。

3教學設計的問題要講求質量

每堂課設計的問題，要吃透教材，更要吃透學生，提出的問題要有針對性、基礎性、層次性、綜合性，處理好預設與生成有時不一致的矛盾，防止以考題或教輔練習代替問題，簡單了事。

4教學反思還需要進一步強化

教學+反思=教師成長。會整體教學設計，會創(chuàng)設教學情境，固然是個不錯的老師，而會寫教學反思(包括課前、課中、課后)，會收集整理教學典型案例，并會持之以恒地搞一個真實有效的課題研究，做到了“五會”，那才是真正優(yōu)秀的語文教師。

作者簡介：廖建干，福建省龍巖市第四中學高級教師。副校長。