提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾條途徑

馬桂芳

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng)興趣;走近生活;學(xué)會提問

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0038—01

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.巧妙運用導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地運用導(dǎo)入語,往往能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。因此,教學(xué)時,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際來選擇合適的導(dǎo)入語。例如,一位教師在教學(xué)“7的認識”時是這樣進行導(dǎo)入的:“一天,貓媽媽讓小貓到商店買東西,貓媽媽給小貓7元錢讓小貓買7條魚,這下可把小貓難住了,原來它不認識7。小朋友們,你們能給小貓解釋一下嗎?”這樣導(dǎo)入新課,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還活躍了課堂氣氛。

2.精心設(shè)計問題情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。在教學(xué)中,教師要及時、巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境激起學(xué)生的求知欲和參與意識,喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。例如,教學(xué)“長方體的表面積”一課時,為了讓學(xué)生認識到實際生活中,求長方體形狀的物體的表面積,很多時候只求其中的幾個面的面積,教師可以設(shè)計這樣的問題:學(xué)校要對我們教室重新進行粉刷,請問:需要粉刷幾個面?需要求哪幾個面的面積?是怎么算出來的?問題一拋出,學(xué)生們馬上積極思考,他們有的抬頭觀察,有的互相討論,有的比比畫畫。最后得出結(jié)論:只需要求出左、右、前、后、上5個面的面積,還要減去黑板和窗戶的面積。

二、走進生活,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值

新課標強調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題,挖掘生活中的數(shù)學(xué),使他們有更多的機會從自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識,從而讓他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,體會到數(shù)學(xué)的價值。比如,教學(xué)“估算”時,教師可以讓學(xué)生估算一下從家到學(xué)校需要多少時間,也可以讓學(xué)生估算1分鐘大概有多少輛車經(jīng)過教師指定的車站。這樣,讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材,感受生活中處處有數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)的價值所在,他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、讓學(xué)生學(xué)會提問

1.激發(fā)興趣,讓學(xué)生愿問

魯迅先生說:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！币虼?教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。比如,在教學(xué)“怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”時,教師可以讓學(xué)生報出分數(shù),教師進行判斷,然后再讓學(xué)生用計算器驗證。在不斷出題的過程中,學(xué)生已迫不及待地問教師其中的奧妙所在,這時教師再引出課題。實踐證明,這樣教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生參與的積極性。

2.巧用激勵,讓學(xué)生樂問

成功是進步的階梯,每一個人都希望自己是一個成功者,只有成功才能有自信,有了自信,才會不斷去攀登知識的階梯。因此,在教學(xué)中,教師要不斷地采用各種激勵手段讓學(xué)生體驗到成功的快樂,從而激發(fā)起探究的欲望。在教學(xué)時,教師常常會碰到這樣的問題:當(dāng)自己正和學(xué)生們學(xué)習(xí)一個知識點時,總會有個別學(xué)生站起來說:“老師,我有個問題?！边@時,教師應(yīng)該停下來,讓他說,如果說對了,應(yīng)該給予表揚,如果說得不對,也要鼓勵其提問的勇氣,之后再引導(dǎo)學(xué)生通過分析獲得正確答案。

3.尊重學(xué)生,讓學(xué)生敢問

為了激起學(xué)生追求成功的欲望,教師就要尊重學(xué)生,要正視學(xué)生在觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面的差異,要區(qū)別對待每個學(xué)生提出的問題,保護學(xué)生提問的信心。比如,對于優(yōu)等生的提問有時要表揚,有時也要根據(jù)情況適度地批評,而對于后進生,只要他們舉手提問就要給予表揚,同時還要根據(jù)情況進行引導(dǎo),讓他們體會到提問帶來的樂趣。實踐證明,教師只有承認學(xué)生之間的差異,認真對待每個學(xué)生的提問,并對學(xué)生進行及時激勵,進行分層評價,才能讓學(xué)生獲得成就感,進而增強提問的勇氣和信心。