知識·方法·能力同步走

陳 鵬

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學;課堂實驗;水螅;同步進行

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0057—02

在以往的生物教學中,講課多采用結(jié)論式教學,實驗多采用驗證式教學,此種教法便于教師組織教學,學生完成實驗也比較順利。但我發(fā)現(xiàn),運用這種方法上課時,學生對教師的長篇講述不感興趣,容易養(yǎng)成上課不聽講,下課背筆記的不良習慣,課堂氣氛也較為沉悶。

另外,當教師講完課再帶領學生實驗時,由于講課和實驗之間有一定的時間間隔,學生事先預習的環(huán)節(jié)又跟不上,所以在實驗時,學生往往比較被動,并且仍需教師多次復習已講過的內(nèi)容,然后再進行具體的實驗操作,這不僅會造成時間上的浪費,效果也不是那么理想。鑒于這種情況,我產(chǎn)生了把實驗與講課同時進行的想法。

下面我以“腔腸動物門”一節(jié)為例,說明講課與實驗同步進行的教學方法以及具體的實施過程。

1.課前通知每個學生準備一個無色透明的小玻璃瓶,交到實驗室。我在每個瓶子里裝2～3只饑餓的水螅,上課時發(fā)給學生。

2.指導學生觀察水螅的外形,并規(guī)定觀察的范圍和順序是體色、體形以及觸手的數(shù)目和排列狀況。待學生觀察后組織他們討論得出正確的結(jié)論。

3.指導學生給水螅喂食,觀察水螅的捕食情況,然后用解剖針刺激水螅的身體,注意看它有什么反應并思考為什么會有這樣的反應?

4.安排學生觀察水螅的縱切片,同時利用幻燈投影講述水螅各部分的結(jié)構(gòu)特點,讓其對照幻燈投影觀察切片。

5.給學生提出水螅捕食是依靠什么結(jié)構(gòu)完成的問題,然后放映幻燈片,顯示刺細胞的放大畫面并講述刺細胞的結(jié)構(gòu)特點,結(jié)合學生前面觀察到的水螅捕食情況,讓其理解此方面知識,再通過捕食引出消化方式的生理知識。

6.結(jié)合前面看到的水螅受到刺激產(chǎn)生的反應,讓學生學習神經(jīng)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)知識。講述后,指導學生對照課本插圖觀察有芽體的活水螅,了解水螅的出芽生殖。再利用模型幫助他們逐步認識卵巢、精巢等結(jié)構(gòu),使其明白水螅的有性生殖。

7.利用掛圖和課本中的彩圖讓學生認識其他腔腸動物,然后組織討論:腔腸動物門的動物都具有哪些主要特征?最后由我根據(jù)學生的討論進行總結(jié)。

采用了講課與實驗同步的教學方法后,學生表現(xiàn)出了極大的熱情,學習氣氛非常濃厚,效果也比較理想,學生的平均成績達到70分以上,及格率也大幅提高。在我召開的學生座談會上,84%的學生都希望老師能采用這種方法上課,并認為這樣學到的知識既清楚又牢固。

水有源,樹有根。任何成績都有它取得的原因。對此,我也作了更進一步的分析和探討。

一、它符合中學生認識事物的客觀規(guī)律

學生在課堂上需要對實驗進行認真的觀察和操作,再配合大家的討論由師生共同歸納、總結(jié)。在這樣的學習過程中,學生有感性知識的基礎,有自己實踐的體會,有分析和討論的中間過程,能較快地將其上升為理性認識。這種教學過程可以幫助學生在課堂上產(chǎn)生一種探索和發(fā)現(xiàn)的心理,有利于他們對知識的學習和掌握,也有利于其認識事物的本質(zhì)和把握事物的規(guī)律。

二、它符合學生的年齡特點和心理特征

初中學生屬于學齡中期,是少年向青年過渡的一個時期。他們不滿足于教師簡單的說教和書本上現(xiàn)成的結(jié)論,對周圍的事物有著強烈的好奇心和鉆研的興趣,喜歡通過實踐得出自己的見解。教師在課前精心設計一系列問題,可引導學生帶著這些問題有目的地進行探索,這樣不僅滿足了學生好奇的探索心理,也給他們創(chuàng)設了思考問題的環(huán)境和發(fā)表自己見解的機會。學生在課堂上思維活躍,且又無強迫感和壓抑感,因此,接收新知識比較輕松愉快,這有利于他們對知識的理解和掌握。

三、鍛煉和提高學生的多種學習能力,從而達到提高教學質(zhì)量的目的

通過學生的親身實踐可以鍛煉他們的觀察能力和動手操作能力。而通過交流得出結(jié)論的過程也可以提高學生分析問題、解決問題,以及語言表達的能力。學生每完成一步實驗都要認真看書閱讀,這也使學生的自學和閱讀能力得到了提高。由于學習能力提高了,縮短了學生記憶的時間,減輕了學生的學習負擔,就提高了他們的學習興趣,特別是使一部分基礎較差的學生嘗到了學習的甜頭,克服了厭學情緒,教學效果有了顯著的提高。

四、充分激發(fā)學生的積極性和主動性,培養(yǎng)學生用科學的觀點判斷周圍的事物

在同步教學的過程中,學生都帶著急于得到答案的愿望,在參與實踐時必然充滿積極性和主動性,這樣的學習不是負擔而是需要。再者,學習時通過相互爭論,還可以促使學生完成“實踐→認識→再實踐→再認識”的過程,養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

通過幾年的實踐,我深刻地感受到這種教學方法可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,是大面積提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生能力的一條有效途徑。但是,在實踐過程中,我們還應該特別注意以下幾個方面,避免拖延時間,保證按時完成當天預定的教學計劃。

1.為了節(jié)約課堂上的時間,教師可將一些實驗指導及操作過程事先拍成錄像,上課時放給學生看,這樣既清楚又能提高教學效率。

2.規(guī)定觀察的目標要具體,討論的范圍要明確,否則學生的觀察和討論都不容易集中,會影響進度。

3.采用對比觀察法,使學生有比較,可以減少觀察時間,易于得出結(jié)論。

4.在實驗中必須要求學生服從老師的安排,遵守實驗紀律。因此,從學生第一次進入實驗室開始就要給他們立規(guī)矩,并監(jiān)督他們認真執(zhí)行。

5.備課要充分、具體,事先要考慮到學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題、原因及解決的辦法和措施,講課語言要精煉、準確、生動。