小學(xué)生作文難寫的表現(xiàn)形式及解決辦法

臧吉瑜

一、小學(xué)生作文難寫的表現(xiàn)形式

1.缺乏寫作的素材

作文,就是把自己的所見所聞,以及對(duì)生活的感受用文字的方式表達(dá)出來。為此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同階段的學(xué)生,明確提出不同的寫作要求。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,是“寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”;對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說,是“不拘形式地寫下見聞、感受和想象,表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”;對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說,是“寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)……學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”。

而相當(dāng)一部分小學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫,不知道應(yīng)該寫些什么,三言兩語便結(jié)束戰(zhàn)斗。主要是因?yàn)樗麄冃睦餂]有裝著“所見所聞”。寫文章,首先必須有素材,也就是學(xué)生自己的所見所聞以及對(duì)生活的感受。沒有素材,是寫不出文章的。這就是我們常說的“巧婦難為無米之炊”。

2.不會(huì)組織材料

有時(shí)候,我們出的作文題目并不難,涉及的都是小學(xué)生熟習(xí)的人或者發(fā)生在他們周圍的事,可是,有些學(xué)生提起筆卻很長時(shí)間寫不出來,不知道從什么地方下筆。像《一件小事》、《我所熟悉的人》、《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我的同學(xué)×××》、《記一次有意義的課外活動(dòng)》、《游三園小區(qū)》這樣的題目,涉及的人和他們朝夕相處,涉及的事情是他們親自參與過的,有的還在活動(dòng)中表現(xiàn)突出,受到老師的表揚(yáng)。然而,如果讓他們把這些人和事寫出來,他們會(huì)感到有很多的話需要寫,就是不知道該先寫些什么,一旦下筆,常常言而不盡,拉拉雜雜、拖泥帶水地寫許多。如果讓他們講作文題目所涉及到的人或者事,也是語無倫次。這可以說明兩點(diǎn):第一,這些學(xué)生已經(jīng)占有了作文所需要的素材。第二,不存在文字障礙,也就是說作文要寫的文字,他們基本上可以寫出來。之所以敘述語無倫次,其因在于他們沒有掌握寫作的方法。小學(xué)作文課教學(xué)以記敘文為主,基本上不涉及論說文和其他文體。寫記敘文,就是把與主題有關(guān)的材料,按照一定的規(guī)則串聯(lián)起來。這個(gè)串聯(lián)材料的規(guī)則,可以是事情發(fā)展的先后順序,可以是事物空間位置關(guān)系,可以是事情的因果關(guān)系,也可以是寫作對(duì)象的外在和內(nèi)在聯(lián)系等。當(dāng)學(xué)生占有了材料以后,就可以運(yùn)用這些規(guī)則,把材料串聯(lián)起來,組成一個(gè)有機(jī)的整體,這就是作文。然而,如果學(xué)生占有了寫作的材料,沒有掌握串聯(lián)材料的規(guī)則,那么自然會(huì)出現(xiàn)不知道從何下手的怪現(xiàn)象。

3.文字功底薄弱

所謂文字功底薄弱,在這里主要指認(rèn)識(shí)或者能夠默寫的漢字比較少,尤其是根據(jù)語義選擇漢字的能力比較差。

有這樣的學(xué)生,你讓他把事情的經(jīng)過敘述一遍,他會(huì)把事情的經(jīng)過說得一清二楚,尤其是和別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情,連對(duì)方的表情、語調(diào)、語氣都能夠生動(dòng)形象地描述出來,還能夠加以評(píng)論?？墒?讓他把事情的經(jīng)過寫出來。他要么什么也不寫,要么寫得非常簡單,要么別字、錯(cuò)字連篇。

他能夠把事情說清楚,說明他已經(jīng)占有了寫作的材料,而且已經(jīng)掌握了組織材料的方法。說得出,卻寫不出,說明這些學(xué)生文字功底薄弱。講述和寫作沒有什么大的差別。只不過前者是用文縐縐的文字表現(xiàn)人或者事,后者是用口頭語言表現(xiàn)人或者事罷了。對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)的作文教學(xué)來說,主要是讓學(xué)生寫話,就是讓學(xué)生在口頭表述的基礎(chǔ)上,把自己說的話寫下來。高年級(jí)的作文,也滲透著寫話的成分?？梢?小學(xué)作文和口頭敘述的區(qū)別就在于表現(xiàn)的形式。既會(huì)口頭敘述,又能夠把自己說的、想的寫出來,就能夠作出好的文章。文字功底太差,不能夠正確地理解詞語的含義,不能夠正確地選擇詞語,不能夠?qū)懗鏊枰脑~語,就沒有辦法把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言,不論他的口頭表達(dá)能力有多強(qiáng),都寫不出好的文章來。

二、小學(xué)生作文難寫的解決辦法

1.引導(dǎo)觀察,逐步積累

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,提倡寫觀察日記,留心各種各樣的事物和社會(huì)現(xiàn)象,做到觸類旁通,由此及彼,從而拓展視野,獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基,寫文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭,無從下筆了。學(xué)生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識(shí):總是下雨媽媽送傘、老師給我補(bǔ)課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創(chuàng)新,思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩,只要用心觀察、留意,“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變?nèi)f化。家務(wù)勞動(dòng)、校園活動(dòng)、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)干一件不同尋常的家務(wù)活,然后寫《記一次家務(wù)勞動(dòng)》,材料自然會(huì)新穎、鮮活多了。

2.教會(huì)想象,獲取靈感

寫作文,僅寫自己觀察到的,往往使人覺得有骨無肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉?作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創(chuàng)造出新形象,可以使作者文思泉涌,浮想聯(lián)翩,使文章內(nèi)容更充實(shí),文章形式更多樣,文章的主題更深刻,思路更廣闊。沒有想象的文章,是干癟無味的。因此,在作文訓(xùn)練中,充分利用思維的形象性,引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽想象,以此來指導(dǎo)作文。

比如在啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么呢?”“看著這些,眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢?”等問題。促使學(xué)生從實(shí)際的事物出發(fā),由此及彼,塑造形象展開合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。

3.訓(xùn)練多樣,培養(yǎng)能力

命題形式多樣化?？梢宰寣W(xué)生參與到命題中來,如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題,讓學(xué)生自由的選擇,或請(qǐng)學(xué)生依作文要求,自擬題目,將作文命題補(bǔ)充完整再作文。

寫作形式豐富化。片斷作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、情景作文、編寫童話、學(xué)寫電視劇等多種形式交錯(cuò)進(jìn)行。如欣賞音樂作文,利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí),播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析,體會(huì)樂曲的情感和意境,再進(jìn)行形象思維。

思維訓(xùn)練序列化。以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深,結(jié)合課文、范文、學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行,讓學(xué)生觸景生情,觸類旁通,聯(lián)想思考。長期注重思維訓(xùn)練,學(xué)生認(rèn)識(shí)水平會(huì)明顯提高。

練習(xí)寫作經(jīng)?；ＰW(xué)生作文語句不通,錯(cuò)別字連篇,作為語文老師,不要大驚小怪。根本的原因是訓(xùn)練次數(shù)少,學(xué)生沒有興趣寫作的緣故。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極主動(dòng),而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí),不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考,甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。為此,在結(jié)合課本、生活、心理活動(dòng)等命題立意的反復(fù)訓(xùn)練時(shí),我們尤其不能挫傷學(xué)生的積極性。寫多了,愛寫了,自然錯(cuò)別字少了,語句通順乃至生動(dòng)了。