化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

裴俊琴

我們的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì),我們面臨的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,素質(zhì)教育不只是面對(duì)“精英”的教育,而是“兩全”的教育,是“一個(gè)都不能少”的教育。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì),掌握生存的必備能力,是擺在每一個(gè)教師面前的一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題。在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,正是化學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口。以情景方式展開的教學(xué),可以較好的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。

1.構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景

一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的情景,實(shí)驗(yàn)情景就是教師設(shè)置鮮明、有趣的演示實(shí)驗(yàn),從而把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成為求知欲。例如原電池的教學(xué),可以橫向進(jìn)行,即將現(xiàn)有的可以收集到的電池實(shí)物或圖片進(jìn)行展示,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電池在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用,然后觀看拆卸干電池、紐扣電池等錄像,通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)電池的基本構(gòu)成;也可以縱向進(jìn)行,通過(guò)古老的蛙腿試驗(yàn),沿著伏達(dá)電池的發(fā)明過(guò)程,直到現(xiàn)在的新型燃料電池的組成特點(diǎn)和工作原理,讓學(xué)生親歷實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的曲折的探索過(guò)程,認(rèn)識(shí)原電池的組成特點(diǎn),工作原理。

2. 構(gòu)建實(shí)物模型情景

化學(xué)學(xué)科“是一門宏觀現(xiàn)象后面蘊(yùn)藏著微觀奧秘的自然科學(xué),宏觀現(xiàn)象是它的特點(diǎn),微觀抽象性是它的難點(diǎn)?！崩枚嗝襟w技術(shù),集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等信息于一體,模擬微觀的運(yùn)動(dòng),使微觀世界宏觀化,抽象的理論具體化;變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),對(duì)瞬間定格分析;展示感性材料,縮短時(shí)空距離;模擬實(shí)驗(yàn)室中不易完成的實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)更加完整。能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí),集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們樂(lè)于求知,加速記憶所學(xué)的知識(shí)。使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作,很好的幫助學(xué)生理解并掌握基本理論,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率。

3.構(gòu)建問(wèn)題情景

所謂問(wèn)題情境,是指學(xué)生覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的困境。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境。因此,創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。特別是針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生難于分析理解的知識(shí),教師可直接設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)不完全匹配的疑問(wèn),能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探究新知識(shí)的欲望;美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)新知識(shí)最重要的是建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情景所架設(shè)的橋梁,能有效地將學(xué)生引入新知識(shí)的探索情景中。實(shí)施和諧教育,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高學(xué)生參與能力,是改革課堂教學(xué)水平和效益的有效方法;是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段;它為大面積培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力起著積極的作用。

4.構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)情景

以學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、熟悉的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐等課程資源創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)情景,容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,便于營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于將學(xué)生引入某一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,并加深對(duì)某一問(wèn)題的分析、理解和應(yīng)用。例如:在講授水的組成、純水與礦泉水、硬水與軟水的區(qū)別時(shí),可先展示一瓶蒸餾水、一瓶礦泉水、一瓶含有泥沙的污水,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)出問(wèn)題:這三瓶水在外觀上有什么區(qū)別,如何將含有泥沙的水轉(zhuǎn)化成普通水?如何將硬水轉(zhuǎn)化成軟水?如何將普通水轉(zhuǎn)化成純凈水?這些問(wèn)題使學(xué)生感到非常熟悉,產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生通過(guò)一系列探究活動(dòng)解決了生活中的問(wèn)題,同時(shí)也在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握硬水與軟水的主要成份及轉(zhuǎn)化方法,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源,保護(hù)水資源及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.利用名人軼事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)發(fā)展史上很多很多的名人軼事都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,用其創(chuàng)設(shè)情景,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)《元素周期律》時(shí),可創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入情景:

(師敘述)門捷列夫在1871年突然宣布,一定存在一種元素,他稱為“類鋁”,雖然他們未曾相見(jiàn),但他可以知道這種元素的相貌、性格和脾氣。而且說(shuō)得有聲有色,活龍活現(xiàn)。但是這個(gè)預(yù)言在發(fā)表后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有引起科學(xué)家們的注意。到了1875年,法國(guó)科學(xué)家布瓦博德朗在對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)的研究時(shí),意外地發(fā)現(xiàn)了兩條從未見(jiàn)過(guò)的紫色光譜線,他肯定這是一種新的元素產(chǎn)生的,到了11月份,他制得了純凈的這種新元素單質(zhì)。把這種物質(zhì)放在手中,它會(huì)自動(dòng)溶為液體,溶點(diǎn)只有29.8℃。1876年5月他在法國(guó)科學(xué)院《科學(xué)報(bào)告集》上公布了自己的新發(fā)現(xiàn),并給出了有關(guān)這種新元素的性質(zhì)?？墒遣痪?他收到一封來(lái)自彼得堡的信,署名是門捷列夫。門捷列夫在信中以非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣指出了布瓦博德朗關(guān)于新元素測(cè)定的不準(zhǔn)確性,尤其是比重不應(yīng)該是4.7,而應(yīng)該在5.9到6.0之間。當(dāng)時(shí)布瓦博德朗很疑惑,他明知自己是世界上制得這種新元素單質(zhì)的人,門捷列夫怎么會(huì)知道這種元素的比重呢?不過(guò),布瓦博德朗是個(gè)非常謙虛謹(jǐn)慎的人,于是他又重新仔細(xì)做了比重實(shí)驗(yàn),結(jié)果確定為5.94,與門捷列夫的預(yù)言完全一致。

(師)門捷列夫又沒(méi)有制得這種新元素,他怎么會(huì)知道這種元素的面貌、性質(zhì)和脾氣呢?難道他是神仙,有未卜先知之能?

(生)……

(師)當(dāng)然不是。那他是怎么知道的呢?

(生)……

(師)原來(lái),門捷列夫把已知的各元素按一定的順序排列起來(lái),根據(jù)已知元素顯現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律推測(cè)出未知元素的性質(zhì)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的元素周期律。那它是怎么排列的?又顯現(xiàn)出什么樣的規(guī)律呢?我們現(xiàn)在就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

6.利用謎語(yǔ),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景?

謎語(yǔ)是隱含事物特點(diǎn)或含義的隱語(yǔ)。它有高度概括力,又有豐富的內(nèi)涵。其語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練,雖然只有寥寥數(shù)字,卻以生動(dòng)的形象、巧妙的語(yǔ)言,勾畫出事物最為顯著的特征。謎語(yǔ)含蓄而朦朧,具有耐人尋味的趣味性。謎語(yǔ)更具有極大的挑戰(zhàn)性,它促使學(xué)生動(dòng)腦筋,得到答案。猜謎語(yǔ)的過(guò)程能培養(yǎng)其聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ),可以啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶,提高課堂教學(xué)的效率。

例如:教學(xué)磷(P)的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生猜“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍,一生常在水中泡;有朝一日上岸來(lái),不用點(diǎn)火煙自冒?！敝v固態(tài)二氧化碳(CO2)讓學(xué)生猜“似雪沒(méi)有雪花,叫冰沒(méi)有冰渣,無(wú)冰可以致冷,細(xì)菌休想安家?！睂W(xué)習(xí)二氧化硫(SO2)性質(zhì)時(shí)引出“唐僧師徒往西行,一股妖風(fēng)撲面迎;路旁鮮花全變白,胸悶氣緊淚淋淋;悟空慌忙騰空望,遠(yuǎn)處山頂呈煙云;請(qǐng)君幫忙想一想,到底是個(gè)啥妖精?”學(xué)習(xí)銅(Cu)和硝酸(HNO3)以及硝酸銅Cu(NO3)2和鐵(Fe)反應(yīng)時(shí)讓他們猜“鄙人全身色紫紅,傳熱導(dǎo)電有奇功;投入仙水棕?zé)熎?綠水翻滾吾消溶;波濤涌上鐵架山,水過(guò)山坡一片紅?！辈碌降膶W(xué)生無(wú)疑已經(jīng)掌握了這種物質(zhì)反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn);沒(méi)猜到的學(xué)生,也對(duì)照別人的答案結(jié)合自己的理解掌握物質(zhì)反應(yīng)的性質(zhì)及特點(diǎn)。在這樣活躍的課堂氛圍中,學(xué)生無(wú)須刻意去記憶,就可以從中掌握涉及到的知識(shí)。

總之,化學(xué)課情景教學(xué)形式是多種多樣的。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要構(gòu)建不同的情景教學(xué)。但是必須注意的是,無(wú)論情景教學(xué)形式怎樣變化,其共性都是通過(guò)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)誘因,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)其認(rèn)知和實(shí)踐能力,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。