信息技術(shù)作為認知工具在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的應(yīng)用

房春艷

摘要 “中國近現(xiàn)代史綱要”是一門重要的高校必修課,而信息技術(shù)是當代最重要、影響最廣泛的科學技術(shù)之一。在“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學中,新興教育理念的應(yīng)用可以促進教學效果的提高。信息技術(shù)作為一種重要的認知工具,在此應(yīng)用過程中能夠發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);認知工具;中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0122-02

Application on Information Technology as Cognitive Tools in “Outline of Modern Chinese History” Teaching//Fang Chunyan

Abstract “Outline of Modern Chinese History” is an important required course of colleges and universities, and information technology is one of the most important modern science & technology. In the “Outline of Modern Chinese History” teaching, the application of new educational theory can contribute to the improvement of teaching effectiveness. Information technology as an important cognitive tool in the application process can play an important role.

Key words information technology;cognitive tools;Outline of Modern Chinese History

Authors address Politics & History Department of Ankang University, Ankang, Shaanxi, 725000, China

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱綱要)是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部的安排,全國普通高等學校普遍開設(shè)的馬克思主義思想政治理論課之一。綱要課的開設(shè),對于促進社會主義精神文明建設(shè),提高當代大學生的人文修養(yǎng)有著不可估量的作用。通過綱要課的學習,大學生“了解了中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路”[1]。實際上,通過綱要課的學習,一方面升華學生的愛國主義精神,堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奉獻一切的決心;另一方面讓學生掌握唯物史觀,在面對當今世界錯綜復(fù)雜現(xiàn)象的時候能夠作出正確的政治判斷。而愛國主義情操的培育和唯物史觀的掌握,在教育學科中屬于情感的培育和復(fù)雜技能的培養(yǎng)。要想取得良好的教學效果,就要在教學當中采取以學生為中心的教學模式,貫徹認知主義、建構(gòu)主義和人本主義等先進教學理念。只有這樣,才能使綱要課不流于枯燥無味的形式,充分調(diào)動學生自身的積極性,最終達到教學的目的。

信息技術(shù)是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)。它是興起于20世紀50年代的一門新興技術(shù),在短短幾十年間迅猛發(fā)展,滲透到各個領(lǐng)域內(nèi),為人類科技的發(fā)展、生活水平的提高作出巨大貢獻[2]。

無論是認知主義、建構(gòu)主義還是人本主義,都是以學生為中心,把學生視為一個獨特的能夠在適當條件下積極主動學習的個體。而在學習過程中,信息技術(shù)作為當代最重要的認知工具,在學生的學習過程中起到極大的作用,在綱要課的學習中,信息技術(shù)的合理運用必將極大地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機,取得良好的教學效果。

根據(jù)喬納森(David H. Jonassen)對于信息技術(shù)認知工具的分類[3],筆者將與綱要課相關(guān)的信息技術(shù)工具及其相應(yīng)的應(yīng)用加以闡述。

1 信息解釋工具(Information Interpretation Tools)

中國近現(xiàn)代史事件叢生、人物眾多、黨派林立、思潮紛呈,如此巨大的信息量,一方面使授課教師的備課難度增大,另一方面對于學生的認知過程是一種挑戰(zhàn)——學生很難在心理上找尋到指向和集中的對象。不過,信息技術(shù)中的萬維網(wǎng)和智能搜索引擎很好地解決了這個難題。對于學生不了解的歷史人物、歷史事件甚至于服裝、番號等細節(jié)問題,都可以通過智能搜索引擎等信息手段得以了解。而當今網(wǎng)絡(luò)上大量的多媒體信息也為學生了解史實提供了更為直觀真切的資料,使學生能更容易地進入到歷史情境中,學生的內(nèi)在動機也更容易被激發(fā)。

2 語義組織工具(Semantic Organization Tools)

語義組織工具有助于學生對他們已了解的和正在學習的內(nèi)容進行分析和組織。在語義組織工具中,數(shù)據(jù)庫(Database)是最著名的語義組織工具之一,也是綱要課可以加以應(yīng)用的認知工具。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是計算機化的數(shù)據(jù)歸檔系統(tǒng),可以加快信息的存儲和檢索。在數(shù)據(jù)庫中,記錄和字段組成信息矩陣,利用布爾邏輯符(與、或和非)可以訪問數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)信息。在數(shù)據(jù)庫建立的3個步驟中,都需要學生的認知加工,這是一個學生主動學習的過程[4]。由于近現(xiàn)代史事件眾多,如果單純依靠教師填鴨式的講解,很容易令學生麻木甚至反感。這時可以利用信息技術(shù),讓學生去建立一個數(shù)據(jù)庫,讓學生自己來尋找相應(yīng)的資料,促使他們主動學習。比如可以讓學生建立一個“探索出路”的數(shù)據(jù)庫,把近代史上曾經(jīng)為了國家復(fù)興而作出努力的人物都加進去,并且要把相應(yīng)的事跡一并錄入。通過這些工作之后,再講解中國為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路的時候,學生就會有更深刻的認識,甚至學生自己就可以歸納總結(jié)出中國當時的必然出路。

3 交流合作工具(Conversation & CollaborationTools)

積極主動的學習從來都不是孤立封閉的,而是始終處于交流合作過程中的。交流合作既可以促進認知過程的完成,也可以完善學生的人格,形成健康的集體主義觀念。當代大學生的交流大規(guī)模地運用現(xiàn)代化的信息技術(shù),比如即時通訊工具QQ、MSN、UC等,聊天室、論壇、BBS、電子郵件、短信、彩信等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,交流的工具也越來越先進快捷。如果將這些技術(shù)引導(dǎo)應(yīng)用于學習的話,影響是非常巨大的。當學生數(shù)量多的時候,也可以利用聊天室將學生分成4人左右的小組,讓他們在聊天室里進行討論,最后由教師對聊天記錄進行檢查,判定成績。這樣就避免在課堂尤其是大班的課堂由于監(jiān)管不力或引導(dǎo)不力使討論流于形式的弊端。

4 知識建構(gòu)工具(Knowledge ConstructionTools)

學生制作作品的過程就是知識建構(gòu)的過程。知識建構(gòu)過程實際上是綜合運用上述3種工具的復(fù)雜認知行為。在知識構(gòu)建的過程中,學生可以學到更多的技能,對于相應(yīng)的知識點有著更深刻的認識[5]。比如在條件允許的情況下,可以讓學生制作一個以“近代中國人民抵御外侮、爭取民族獨立”為主題的網(wǎng)頁。在制作過程中,學生必然要對已經(jīng)學過的內(nèi)容加以整理,并將其按一定規(guī)律表現(xiàn)出來。在整個過程中,學生不單掌握本門學科的內(nèi)容,還訓(xùn)練組織能力、管理能力、文字表達能力等,是一個整體素質(zhì)的提高。

中國近現(xiàn)代史綱要是一門必修并且必須好好修的重要課程,為了創(chuàng)造良好的教學效果,切實達到教學目的,深入學習并充分合理地利用信息技術(shù)將是綱要課教師努力完成的任務(wù)。

參考文獻

[1]中國近現(xiàn)代史綱要編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京:高等教育出版社,2008:1-2

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005:1

[3]王旭卿.充分挖掘信息技術(shù)在教學中的認知工具作用[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2004(3):24-28,72

[4]吳慶麟,胡誼.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2005:174-180

[5]大衛(wèi)·G.阿姆斯特朗,肯奈斯·T.漢森,湯姆·V.賽威治.教育學導(dǎo)論[M].李長華,李劍,湯杰琴,譯.北京:中國人民大學出 版社,2007:177-206