亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色

湯曉菊

【摘 要】教學(xué)過程中,教學(xué)方法的選擇尤為重要。但是,一些貌似遵循課改要求,實(shí)質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生,使人感到“亂花漸欲迷人眼”。本文試從幾個(gè)典型片段中,分析課堂教學(xué)中的過份浮華?！娟P(guān)鍵字】教學(xué)現(xiàn)象 互動(dòng)探究 過份浮華 有效教學(xué)當(dāng)前,英語(yǔ)課堂教學(xué)花樣翻新。課堂上學(xué)生主體地位逐步確立,民主和諧氣氛日漸濃厚,互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式不斷豐富和發(fā)展。但是,在熱熱鬧鬧的課堂背后,一些貌似遵循課改要求,實(shí)質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生,使人越來(lái)越感到“亂花漸欲迷人眼”。一些課堂,特別是一些公開課,成了形式的浮華堆砌。表面上是一番生機(jī)勃勃的景象,唱、跳、畫、演、音樂、動(dòng)畫、視頻一應(yīng)俱全,豐富多彩,卻難掩蓋其背后的蒼白無(wú)力,真可謂是中看不中用。一、重講授、輕興趣現(xiàn)象一:教學(xué)內(nèi)容:牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit2 Part B 有關(guān)顏色的8個(gè)單詞。教師在進(jìn)行師生日常問候及簡(jiǎn)單會(huì)話以后,拿出一張顏色單詞卡片并且詢問學(xué)生:“What colour is it ?”并且由此導(dǎo)入了第一個(gè)要學(xué)習(xí)的單詞red 。隨后拿出第二張卡片問學(xué)生:“Is it red?”導(dǎo)入了第二個(gè)單詞blue 。又運(yùn)用同樣的方法出示一張張要學(xué)習(xí)的單詞卡片進(jìn)行新授內(nèi)容(yellow,green,purple)的教學(xué)。現(xiàn)象二:教學(xué)內(nèi)容:牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit2 Part B 有關(guān)顏色的8個(gè)單詞。課在游戲中開始了,只見老師慎重地將一只紅蠟筆交給一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)他藏好,自己則面朝著墻壁當(dāng)起了搜尋者。搜尋活動(dòng)開始了,教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。為了幫助老師找到那支紅蠟筆,孩子們不斷地隨著老師腳步的移動(dòng)而緊張地變換著聲音的頻率,提示老師離那支紅蠟筆是遠(yuǎn)了還是近了。啊,老師接近藏筆的位置了,孩子們的聲音也提高到了極點(diǎn)。終于找到了,孩子們高興地拍起了手。游戲中出現(xiàn)的紅蠟筆成為了老師手中的道具,利用它,老師教學(xué)了red這個(gè)單詞,隨之又教學(xué)了blue。接著,老師親切地問道:“如果我把red和blue兩種溶液混合,會(huì)出現(xiàn)哪種顏色呢?”小朋友們七嘴八舌地說了起來(lái),有的說是pink,有的說是orange。這是,只見老師拿起兩杯溶液,同時(shí)倒在第三個(gè)杯子中,孩子們都緊張地看著杯子,慢慢地,變化出現(xiàn)了,是yellow!在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中,巧妙地導(dǎo)入了本節(jié)課的新授內(nèi)容。評(píng)析:教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過:“老師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。”在第一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們不難看出老師只是平淡地拿出單詞卡片向?qū)W生一一展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這種敘事似的導(dǎo)入無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心世界,喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣,老師只是為了教知識(shí)而教,學(xué)生只是為了學(xué)知識(shí)而學(xué),師生之間沒有情感的交流。而在第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師很好地利用了小學(xué)生們好玩、好動(dòng)的天性,利用師生同做游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)接近師生間的距離,利用游戲中的道具和一些生活常識(shí)把幾個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞巧妙的“導(dǎo)”出來(lái)。二、重教師、輕學(xué)生現(xiàn)象三:這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)圣誕節(jié)的話題。環(huán)顧教室的四周,墻壁上貼滿了圣誕卡,教室的中間放上了一棵圣誕樹,講臺(tái)前放了吉它、電子琴。為了烘托本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,也為了調(diào)節(jié)課堂氣氛,課伊始,老師彈起了電子琴,為學(xué)生表演了一首Silent night。唱到深情處,只見老師瞇起眼睛,完全陶醉在自己的小天地里。而下面的學(xué)生則手托著自己的小腦袋,安安靜靜地看著老師的忘我表演。一曲完畢,時(shí)間就不知不覺地過去了3分鐘。老師走到學(xué)生中間,剛才那舒緩的音樂似乎還在耳邊縈繞著,他深情地問道:“Do you know this famous song?”學(xué)生們搖搖頭,老師依然微笑著說道:“接下來(lái),我再為大家唱一首,相信大家一定聽過?！敝幸娎蠋煴成狭思?歡快地唱了一曲 Merry Christmas,這一次大家都聽懂了,許多學(xué)生情不自禁地哼了起來(lái)?？吹綄W(xué)生們被帶動(dòng)起來(lái),老師的激情也完全釋放出來(lái),又給全班學(xué)生領(lǐng)唱起來(lái)……一曲終了,隨著老師的點(diǎn)擊,屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)圣誕老人的畫像,接著呈現(xiàn)單詞Father Christmas 。評(píng)析:老師抱著“露一手”的心態(tài),成功地展示了自己的特長(zhǎng)也讓學(xué)生們飽了眼福。在這里,老師完完全全成了一個(gè)“演員”,在舞臺(tái)上極力地展示著自己的個(gè)人風(fēng)采。可學(xué)生們呢?他們收獲了什么?他們學(xué)到了什么?一個(gè)完全可以簡(jiǎn)單而又簡(jiǎn)潔地借助多媒體畫面進(jìn)行呈現(xiàn)的人物單詞,老師花了將近5分鐘的時(shí)間來(lái)渲染,這是多么大的浪費(fèi)啊!老師不僅僅是一個(gè)“演員”應(yīng)該是一個(gè)“導(dǎo)演”,一個(gè)能不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)演”。三、重活動(dòng)、輕學(xué)習(xí)現(xiàn)象四:學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭⒅笇?dǎo)下學(xué)完了一些食品煩擾單詞,為了更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞,老師開展一個(gè)游戲活動(dòng):“單詞滾雪球、爭(zhēng)貼紙”只見老師邀請(qǐng)了4句學(xué)生上臺(tái)依次站好,緊接著老師先自己帶頭說了第一個(gè)單詞:“I like hot dog .”第一個(gè)學(xué)生聽到以后馬上接著講:“I like hot dog and the hamburger.”輪到第二個(gè)學(xué)生了,他接過句子繼續(xù)滾雪球。等輪到第四個(gè)學(xué)生時(shí),他只記得前面兩個(gè)單詞,站在那里想了很久。臺(tái)下的學(xué)生們終于忍不住了,紛紛舉手要求幫他說。老師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,示意大家安靜下來(lái),并耐心地等了一會(huì)兒,希望他能說出來(lái),可這個(gè)學(xué)生最終還是被淘汰下來(lái)了。接著,剩下的三個(gè)學(xué)生繼續(xù)游戲,直到?jīng)Q出一個(gè)勝利者,喜滋滋地拿到了老師的一張stick,回到了座位上。一次四人小組的游戲活動(dòng)足足持續(xù)了5分鐘。這時(shí)很多小手又舉起來(lái),希望灰飛煙滅第二輪,第三輪的幸運(yùn)者,同樣的游戲過程被老師重復(fù)了兩次。評(píng)析:三次游戲機(jī)會(huì)共花了15分鐘,而這15分鐘的時(shí)間只為了12個(gè)學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。那么,其他學(xué)生呢?回顧一下課堂,他們始終在自己的座位上充當(dāng)著名副其實(shí)的“觀眾”。當(dāng)這些“觀眾”向老師要求參與活動(dòng)發(fā)表意見時(shí),卻被老師擋了回去。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的初衷是要讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,通過學(xué)生積極的參與為語(yǔ)言操創(chuàng)設(shè)良好氛圍。但在實(shí)際的操作中,我們的老師只關(guān)注了活動(dòng)本身,而忽略了參與活動(dòng)的主體——學(xué)生,從而造成“幾人活動(dòng),多人觀看”的結(jié)果,這與活動(dòng)設(shè)計(jì)者的初衷是多么不相符啊!如果把這一游戲改成小組競(jìng)賽,效果將會(huì)大不相同。結(jié)語(yǔ):亂花漸欲迷人眼,斑斕未必皆春色。我們一線工作的英語(yǔ)老師切不可追求時(shí)尚,務(wù)必要克服種種形式主義。每一位老師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,追問自己:什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我更有效的教學(xué)……只有具備“反思意識(shí)”的老師才能更有效地調(diào)控自己的課堂。正如杜威所言:“將我們浸透在學(xué)科中,投入進(jìn)去,壓倒我們,湮沒之瞬間,清醒過來(lái),運(yùn)用理性進(jìn)行反思,達(dá)成美學(xué)激情與經(jīng)驗(yàn)反思的交融,是具哲學(xué)意蘊(yùn)的最閃光處?！?/p>