讓課本劇綻放課改之花

張茂山

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”編演課本劇可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,教師要采用恰當(dāng)?shù)牟呗?教給學(xué)生一些編演課本劇的技巧,鼓勵(lì)人人參與課本劇編演,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】課本劇 分組合作 激發(fā)潛能小學(xué)語文教材所選內(nèi)容體裁豐富多樣,貼近生活,有一定的情節(jié)或意境。有不少故事性很強(qiáng)的童話、寓言或名人故事,很適合編排成課本劇。進(jìn)行課本劇表演,將有利于學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生;更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個(gè)性,有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,提高語文實(shí)踐能力。 作為語文教師應(yīng)全面的認(rèn)識(shí)課本劇的功效,科學(xué)地開展課本劇的編演活動(dòng),使課本劇能很好地為語文素質(zhì)教育服務(wù)。一、正確認(rèn)識(shí)課本劇的功效心理學(xué)家們也得出這樣的結(jié)論——小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是:聽過一遍就忘了,看過一遍就有印象了,做過一遍就學(xué)會(huì)了。編演課本劇提高了語文教學(xué)的實(shí)效,在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感悟文本、超越文本的機(jī)會(huì),讓他們在切實(shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人。具體的說來,有如下的功效。(1)編演課本劇是激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑。小學(xué)生好動(dòng),好奇心強(qiáng),愛好游戲,喜歡參與,課本劇的形式倍受歡迎,這也體現(xiàn)了 陶行知 先生提出的“六個(gè)解放”。課本劇在教學(xué)中開能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,生動(dòng)直觀的語言情景,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)編演課本劇表演可以提高口語交際能力。引導(dǎo)學(xué)生讀——思——編——演課本劇,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,豐富學(xué)生的語言,提高學(xué)生的普通話水平和優(yōu)美的語言表達(dá)能力,這對實(shí)現(xiàn)“口語交際”的課程目標(biāo),也具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。(3)編演課本劇可以提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展語文實(shí)踐能力。通過編演劇本,有力地促使學(xué)生研讀文本,能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和對課文內(nèi)容記憶,使學(xué)生加深對課文重難點(diǎn)的理解,能夠有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行課本劇表演,將有利于學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生;更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個(gè)性,有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,提高語文實(shí)踐能力。二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施編演課本劇的策略(1)消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生基本上都喜歡以課本劇的方式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí),但要他們進(jìn)行課本劇的表演,部分學(xué)生就可能要打退堂鼓了。教師要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),降低編演劇本的要求或適時(shí)給予必要的幫助,消除他們的畏難情緒。鼓勵(lì)他們抓住機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己,“要自信,不自卑”,不用擔(dān)心演不好,不論成功或失敗同學(xué)們都會(huì)給你們加油助威。(2)從分角色對話入手,降低編演課本劇的難度。分角色朗讀,是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,展開想象的翅膀,體驗(yàn)作者感情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來,成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí),要融于閱讀之中。在評議的環(huán)節(jié)中,教師組織學(xué)生對“演員”們說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等提出了一些要求,一點(diǎn)過渡性、提示性的點(diǎn)撥,學(xué)生就在表演中不知不覺走進(jìn)了課文劇表演的情境。(3)分組合作,由演入境,在表演中激發(fā)對文本的興趣。有了分角色朗讀的基礎(chǔ),就可以趁熱打鐵組織學(xué)生分小組表演文本。我把學(xué)生按前后相鄰兩桌分成四人小組,這樣便于操作。每個(gè)小組選一個(gè)小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查、幫助本小組的成員完成任務(wù)。在表演前教師要給予必要的指導(dǎo)和示范。學(xué)生排練一定要到位,在排練過程中教師可以選素質(zhì)好的同學(xué)臨時(shí)組成小組做示范。為學(xué)生的展示做好充分的準(zhǔn)備。在評議的環(huán)節(jié)中,教師組織學(xué)生對“演員”們說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等提出了一些要求,一點(diǎn)過渡性、提示性的點(diǎn)撥,學(xué)生就在表演中不知不覺走進(jìn)了課文劇表演的情境。(4)深入理解課文是課本劇能否成功編演的關(guān)鍵。只有深入地理解了課文,才能體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,才能將人物演活。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。讓他們自由地讀而且要邊讀邊問:哪些地方我讀不懂?課堂上讓學(xué)生暢所其言,有什么問題盡管提出來,問了之后再讀。對于低年級(jí)同學(xué)最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對話及說話人的語氣,這些都可以在“讀”的過程中得到解決。人物讀活了,在“演”這一過程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手,唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。三、編演課本劇的操作與實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問題(1)要有合適的題材。應(yīng)該選擇一些故事性強(qiáng)的、有教育意義的課文和材料。既可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;既可以選擇整個(gè)內(nèi)容,也可以是選擇某個(gè)片段。例如單元練習(xí)里的口語交際訓(xùn)練,針對某一問題,可以讓在學(xué)生不同小組的演練中互相切磋,發(fā)展能力。(2)可以由學(xué)生自由尋找合作伙伴。這種方法的好處很多:既減輕了教師的負(fù)擔(dān),不會(huì)影響教師的正常工作秩序,又拓寬了學(xué)生的視野,給了他們一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),并能在合作過程中不斷地提出問題、分析問題、解決問題;更重要的是,他們自己創(chuàng)作的內(nèi)容不容易忘記,也往往更適合孩子們的口味,表演地更加生動(dòng)、更加真實(shí),他們的語言、神態(tài)、舉動(dòng)也能更好的舒展開來。(3)建立評價(jià)體系,讓學(xué)生不斷地完善“自我”。演出結(jié)束后,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,要與小組評比打分相結(jié)合。點(diǎn)評人的范圍廣泛,從導(dǎo)演到演員,從自身到他人;點(diǎn)評的方式可以多樣,有自評、生評、師評、組內(nèi)點(diǎn)評等,旨在共同提高;點(diǎn)評的側(cè)重點(diǎn)可以要引導(dǎo)學(xué)生對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià),努力創(chuàng)設(shè)教師、個(gè)體、小組、群體評價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。這樣,既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn),又知道了不足,為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。為了更好的達(dá)到激勵(lì)效果,可以評出最佳導(dǎo)演獎(jiǎng),最佳男主角,最佳女主角,最佳男配角,最佳女配角等獎(jiǎng)項(xiàng)。 學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)表演的面部表情、口頭語言和形體動(dòng)作,變死的課本知識(shí)為活的表演實(shí)踐。學(xué)生能在表演實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、磨練意志、陶冶情操,編演“課本劇”是綜合藝術(shù)的實(shí)踐,它的籌備演練過程不僅豐富學(xué)生的課外生活,而且充分挖掘師生的創(chuàng)造潛質(zhì),體現(xiàn)新課標(biāo)理念。