運用情感教學(xué) 提高語文課堂教學(xué)效益

朱榮霞

教育不能沒有感情,沒有愛,如同池塘不能沒有水一樣?！呢ぷ?綜觀語文教育,在經(jīng)歷一次次改革、爭論、探索、實踐之后,確實取得了很大的成果。但是,我們也應(yīng)清醒地看到,長久以來,在語文教學(xué)中,人們往往只重視實際教育,而忽視了情感教育,尤其是在升學(xué)考試的重壓下,情感教育更是成了被遺忘的角落。其實情感教育在語文教學(xué)中的地位是不容忽視的,聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程就是情感活動的過程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會,形成一個有機的整體,最終才能使教學(xué)場景呈現(xiàn)出強烈的情感共鳴狀態(tài)。那么語文教學(xué)中人樣師學(xué)生情感共鳴起來呢?一、激發(fā)學(xué)生興趣 興趣是一切學(xué)習(xí)的前提,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動力,更是語文課上師生共鳴的基礎(chǔ)。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥挟a(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會主動探求知識,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點,從各個不同角度入手,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如精心設(shè)計入情的導(dǎo)語,設(shè)置懸念牽引學(xué)生,以故事情節(jié)吸引學(xué)生等等,千萬不要不分分體、內(nèi)容、采取“朗讀——分段——歸納中心思想”的固定程序進(jìn)行教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式絲毫不能引發(fā)學(xué)生的激情,喚不起學(xué)生聽課興趣?？傊?在教學(xué)過程中,應(yīng)該以興趣為契機,作到以趣激情,以趣促學(xué),挖掘知識本身的魅力,最大限度調(diào)動學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對語文有了興趣,有了對它的關(guān)注沒有了對它的自覺學(xué)習(xí)探討的意識,那么就等于無時無刻不在學(xué)習(xí)語文。所以在教學(xué)中一定要努力做到動之以情,授之以情,抓住學(xué)生的心理特點,點燃學(xué)生的智慧火花。 二、以“動情”點帶動全篇感人心者莫過于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素,選準(zhǔn)動情點打動學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的情,使作品與學(xué)生心發(fā)生共振共鳴。如講《我的老師》可以:“在一個孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊!”這濃濃的抒情為動情點;《岳陽樓記》可以千古明言“先天下之優(yōu)而優(yōu),后天下之樂而樂!”{為動情點?？傊?可以借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、感人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點。達(dá)到感染學(xué)生的目的。 三、師生情感交融作為語文教師要揣摩學(xué)生的思想情感,了解他們有很強烈的對美好事物的追求,在語文教學(xué)中應(yīng)以此為契機,使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙境界。只有學(xué)生感到教師可親可愛,彼此情感相同,關(guān)系融洽,從而使情感的感染力增強,集體的凝聚力加大。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對所教學(xué)科的真誠熱愛和執(zhí)著追求,影響著學(xué)生的情緒體驗。一個合格的教師應(yīng)滿腔熱情,滿懷豪情,在良好的師生關(guān)系氛圍中,讓學(xué)生的智慧之光主動、生動閃現(xiàn)。 四、用激活情法 激情應(yīng)該貫穿于“導(dǎo)”、“讀”、“講”一系列的教學(xué)活動中。下面我以講解高中一年級語文教材中的幾篇課文為例,試探討這個話題。 “導(dǎo)”:導(dǎo)入新課。導(dǎo)語是一篇課文的起始,精彩的導(dǎo)語應(yīng)該像詩一樣精練、感人。導(dǎo)的方法多種多樣,好的導(dǎo)語必須“動情”,使學(xué)生用最短的時間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。如我在講《荷塘月色》一課時,采用這樣的導(dǎo)入:在中國現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位文學(xué)家、教授,他自己一身重病,但寧可餓死,也不領(lǐng)美國的“救濟(jì)糧”,毛澤東稱贊他為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他就是我們熟悉的文學(xué)家——朱自清。朱自清是個有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出污泥而不染,濯清漣而不妖?！蹦敲次覀兘裉炀蛠韺W(xué)習(xí)朱自清先生寫于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》,讓我們再一次走進(jìn)朱自清。這樣朱自清先生的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來,敬仰之情由然而生,更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。 “讀”:表現(xiàn)朗讀。準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂意境,所以首先必須要求教師的范讀要融之以情,根據(jù)教材蘊含的情感把握好朗讀的節(jié)奏,或慷慨激昂,或纏綿婉轉(zhuǎn),或義正辭嚴(yán),或清新有快,讓學(xué)生在朗讀中,激發(fā)情感,領(lǐng)悟真諦。如在講《時間最美的墳?zāi)埂窌r,配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀,使學(xué)生仿佛置身于林間小道,來到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古?用包含感情語調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去,使他們有種身臨其境的感受,能更好的體會作者的思想情感,和作者之心發(fā)生共振。 “講”:聲情并茂的講授。教師的講解,不只是“傳道、授業(yè)、解獲”,還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時,應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子,把握好語速,用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語言給學(xué)生以深刻的影響,將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言。隨著教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用,課件的制作及使用越來越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時,為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到 “左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情形,我們可以采用層層鋪墊的方法,靈活運用多種媒體。編播幾個畫面,(1)魯迅送書給白莽;(2)柔石睜大眼睛聽魯迅將“人心惟危”說(3)柔石與白莽同時被捕;(5)龍華槍殺烈士現(xiàn)場;(6)魯迅抬頭望著漆黑的夜空,提筆著文。拌以深沉的音樂,再加上教師聲情并茂的講解,營造了一個悲壯的氣憤,更加深了學(xué)生對烈士的換年,對敵人的仇視之情。形象可感的演示,更能把課文一些缺乏形象的事物直觀的在現(xiàn)出來,文字與圖象相互結(jié)合,聲音與動作融為一體,使學(xué)生入情入景,入耳入目,入腦入心,讓語文課成文學(xué)生一種情感上的感受冒失他們不再覺得文字枯燥乏味。 總之,語文教師應(yīng)該努力追求一種境界,這中境界把教師、學(xué)生、教材三者有機融為一體,凈化心靈,像一泓泉水流進(jìn)心田,像一曲牧歌回蕩耳邊。讓我們投入更多的情感,引起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生樂滋滋讀書,主動求知,探索,迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花!