讓科學(xué)探究在物理教學(xué)中充滿生機(jī)

謝新茶

摘要:《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的學(xué)習(xí)方式之一,是新課程的亮點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓科學(xué)探究在物理教學(xué)中充滿生機(jī),這就需要教師正確理解科學(xué)探究的意義,更新教學(xué)觀念,走出科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū),提出有價值的探究問題,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和探究的能力,開放實(shí)驗(yàn)室,為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件。

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;教學(xué)觀念;探究能力;探究實(shí)驗(yàn)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的學(xué)習(xí)方式之一,可見科學(xué)探究在新課程教學(xué)中是一個非常重要的課題?？茖W(xué)探究在物理課程中不斷受到重視和推行,有力地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何讓科學(xué)探究在物理教學(xué)中充滿生機(jī),我認(rèn)為要做到以下幾個方面:

一、正確理解科學(xué)探究的意義,更新教學(xué)觀念,走出科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。新課程雖然實(shí)施幾年了,但是傳統(tǒng)的“教師為中心”的思想觀念在一些教師的心中一直未能消除,他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,傳統(tǒng)教學(xué)中對知識掌握的要求已超過了現(xiàn)行的《課標(biāo)》的要求,這種過分重視知識傳承而忽略過程方法、情感態(tài)度價值觀的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此教師要更新觀念,學(xué)習(xí)新課程理念,樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想,充分認(rèn)識科學(xué)探究的重要性。由于科學(xué)探究是一個新課題,加上認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)上不足,致使有些教師不能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的要求,科學(xué)探究分為七個要素,這些要素是科學(xué)探究的完整過程,但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),一個具體的教學(xué)過程只要有一兩個要素,就有了探究性。科學(xué)探究往往需要動手做,但更強(qiáng)調(diào)動腦,有的把探究課上成了純粹的實(shí)驗(yàn)課,按照教材上科學(xué)探究的步驟機(jī)械地照葫蘆畫瓢,牽強(qiáng)附會,甚至認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn),錯誤地把二者混為一談,沒有真正搞清這兩個不同的概念。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動過程中,才會產(chǎn)生真正的探究。

二、學(xué)生或教師提出有價值的問題是搞好“探究”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)物理情境,誘發(fā)學(xué)生提問

探究式教學(xué)法就是在教師的精心組織下,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,激活學(xué)生的好奇心、求知欲,讓學(xué)生積極思維,大膽地提出問題,促進(jìn)每個學(xué)生在各自原有水平上學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都有所提高。

如學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這節(jié)課時,首先提出“居民區(qū)、廠區(qū)、商業(yè)區(qū)噪聲污染的調(diào)查”這一活動課題,要求學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查活動,并寫出調(diào)查報(bào)告,然后,引導(dǎo)學(xué)生提出如下需要探究的問題:(1)居民區(qū)、廠區(qū)、商業(yè)區(qū)噪聲的來源各有哪些?(2)產(chǎn)生噪聲的原因是什么?(3)如何減弱噪音?又例如,學(xué)習(xí)《熱現(xiàn)象》這一章時,提出“廚房里的熱學(xué)”這一活動課題,要求學(xué)生對櫥房中的一些設(shè)施、用具及燒水做飯、炒菜的過程進(jìn)行觀察、分析、看廚房里包含著哪些熱現(xiàn)象,并如何運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋,實(shí)踐中我們體會到創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多,如物理學(xué)史中物理學(xué)家的故事,生活中的物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、圖畫,從報(bào)刊雜志、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)選取與初中物理有關(guān)的內(nèi)容等等,在教學(xué)過程中應(yīng)注意觀察生活,博覽群書,從各種渠道上收集素材,做好摘錄,以備教學(xué)之用。

2.要引導(dǎo)學(xué)生善于把一般問題轉(zhuǎn)化為物理問題

例如,在講“大氣壓強(qiáng)”一課時,演示:用杯子裝滿水,蓋上紙片,倒立過來。讓學(xué)生觀察后提出問題,在讓學(xué)生描述問題時,要對學(xué)生問題的表述方式適當(dāng)加以指導(dǎo),如:學(xué)生會提出:“為什么杯中的水不會灑?”這類問題,這是比較低層次的問題表述方式,要把它演變成一個科學(xué)問題,需引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工:杯中的水不會灑,顯然不是紙片自己托著,是否有力對紙施加了作用呢?是什么力呢?問題則變成:“是什么力作用在紙片上?”提問本身是有能力層次的,《標(biāo)準(zhǔn)》中要求:能書面或口頭表述這些問題,指的是學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn),通過思考,演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題,這是從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的一個思維加工、思維升華的過程,在此,尤其需要教師做好引導(dǎo)。

三、開放實(shí)驗(yàn)室,為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件

物理課程中的科學(xué)探究最多的是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的探究活動。實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源。在我國基本實(shí)現(xiàn)“兩基”后,物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和條件已有了根本的改善,然而,實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源尚未得到充分地開發(fā)和利用。原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是按照教科書的設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)“菜單”而進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動為手段,通過探究,自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),選擇儀器,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),歸納并總結(jié)規(guī)律;過去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)只限于教科書規(guī)定的幾個有限的實(shí)驗(yàn),標(biāo)準(zhǔn)則要求根據(jù)探究活動的需要,讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)驗(yàn)室活動,不是局限于教科書上的幾個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件,為此,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放,讓學(xué)生隨時熟悉并接觸各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備,以便選擇適當(dāng)?shù)膬x器和器材進(jìn)行科學(xué)探究。目前實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的需要,要盡快改變這種狀況。

物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識,更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究,養(yǎng)成正確的價值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且還能感受到自己的失敗與錯誤,通過糾正錯誤,逐步走向正確,真正體會到成功的喜悅。意義不能給予,只能發(fā)現(xiàn),富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵,亦是物理素養(yǎng)形成的過程。

參考文獻(xiàn)

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