談“合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐 林

“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造也同樣需要集體合作與協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)進(jìn)一步探索學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。

一、合作小組的建立

分組一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,這樣學(xué)生可以在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,使每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

課堂學(xué)習(xí)中,2人、3人或4人組成的合作小組最為普遍。也可以將學(xué)生分組與課桌位置結(jié)合起來,如前后兩桌為一組,這樣可以保證小組活動(dòng)的便捷性和課堂的效率性。當(dāng)然,遇到比較復(fù)雜的問題,需要進(jìn)行較長時(shí)間的合作學(xué)習(xí)時(shí),如對于一些課外完成的作業(yè)或課題學(xué)習(xí)活動(dòng),不妨讓學(xué)生打亂課桌順序,進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。這樣能使所有學(xué)生參與不同角色的活動(dòng),有利于消除個(gè)別學(xué)生的以“我”為中心的缺點(diǎn),從而保證學(xué)生的機(jī)會(huì)公平,也使學(xué)生獲得比較全面的合作技能。

二、研究課題的選擇

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探索教學(xué)知識,有利于小組研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際合作問題的提出一定要有針對性地把握好。在探求新知、突破知識重、難點(diǎn)時(shí),在教學(xué)易混淆的概念、性質(zhì)、規(guī)律時(shí),在尋求解決問題的途徑時(shí),在鞏固所學(xué)知識時(shí),這些都是組織合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī),此時(shí)開展合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較好的效果。合作學(xué)習(xí)問題的提出應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手,并且問題一定要具有開放性、探索性、趣味性和典型性。

三、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提,就猶如水上浮萍,落不到實(shí)處,也不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。在生活中,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):遇到一個(gè)問題時(shí),首先是自己想辦法解決,當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決該問題時(shí),才考慮尋求幫助,與他人合作。如果我們忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考,萬事都考慮讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的獨(dú)立思考能力將減退,走向社會(huì)以后難以獨(dú)當(dāng)一面。因此,在教學(xué)中,提出一個(gè)問題后,教師首先要給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,并通過學(xué)生的課堂反饋,判斷問題對學(xué)生的難易程度,如果問題是學(xué)生都可以理解和解決的,那么教師就可以不用流于形式進(jìn)行討論、合作;如果問題有一定的難度或?qū)W生的意見不一致時(shí),教師就可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流各自的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進(jìn)行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見,最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

四、教師的地位與作用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師以指導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)于課堂教學(xué),其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是合作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng),但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在各組間巡視,對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí),教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效。

五、活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控

由于受到更多不可控因素的干擾,開展合作學(xué)習(xí)需要的時(shí)間要比講授法教學(xué)要長,尤其是剛開始開展合作學(xué)習(xí)之初。因此,在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)盡量給予學(xué)生充足的時(shí)間,保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

當(dāng)然,活動(dòng)時(shí)間的長短也不能千篇一律,有些內(nèi)容可以用課堂上的幾分鐘來完成,也有些內(nèi)容需要用2—3個(gè)課時(shí)乃至1周甚至更長的時(shí)間來完成。

但是,在現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師往往擔(dān)心課堂上討論交流放開了,課堂任務(wù)就完不成。這種擔(dān)心是客觀存在的,解決的辦法不是讓學(xué)生盡快知道結(jié)論,而是應(yīng)重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)容量問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到合作交流可能給教學(xué)時(shí)間帶來的一些影響,盡量將教學(xué)時(shí)間安排得更充分些,使組內(nèi)每位同學(xué)對問題達(dá)成共識。當(dāng)然,就是完不成任務(wù),也未必是壞事,關(guān)鍵看在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獲得的進(jìn)步怎樣。

六、合作效率的提高

教師應(yīng)向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),使學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)個(gè)體對小組的作用,產(chǎn)生比較融洽的組內(nèi)關(guān)系,順利完成合作任務(wù)。通過時(shí)間的推移,通過進(jìn)行一些互相依存的訓(xùn)練,他們之間會(huì)產(chǎn)生一種榮辱與共的觀念,會(huì)產(chǎn)生一種和睦相處的關(guān)系。當(dāng)然,為了提高合作的效率,一定的合作技能訓(xùn)練也是必要的。

七、活動(dòng)結(jié)果的交流與評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)通過學(xué)生的匯報(bào)在班級獲得共享,并在交流中進(jìn)一步豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及豐富學(xué)生對知識的多方面理解。那么,由誰匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果呢?小組匯報(bào)員應(yīng)是可變的,應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有交流匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)。特別要避免在課堂匯報(bào)中“只叫會(huì)的,只聽對的”的情況,應(yīng)盡量從出現(xiàn)錯(cuò)誤的、產(chǎn)生障礙的學(xué)生開始,要求他們講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因,讓學(xué)生用個(gè)性化的語言展示其獨(dú)具魅力的思維過程,鼓勵(lì)他們修正解決問題的方法與策略,使學(xué)生在個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,思維得以發(fā)展。

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競爭"的格局,把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅。以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來評價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”與他人交流是每個(gè)人都必須掌握的基本技能。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求,使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí),“學(xué)會(huì)合作”。