淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

張桂華

人的一生當(dāng)中,小學(xué)階段的識字量是最大的,大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義,并能正確地書寫運用。這2500個漢字,在一二年級就要掌握1200多個,占小學(xué)識字量的一半。

識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。

一、根據(jù)小學(xué)生的思維特點,把抽象的文字符號具體化、形象化

識字本身是極其枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。

如在開課初,教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。如,教“雨”字時,教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們仔細(xì)看看,這個圖形像什么?”經(jīng)過觀察與思考,有些學(xué)生回答:“像天上下著雨。”告訴學(xué)生:“剛才老師畫的,就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨字,后來經(jīng)過不斷演化,就變成了現(xiàn)在這個樣子?！边呎f邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答:“現(xiàn)在的‘雨字和原來的‘雨字有什么不同?由哪些筆畫構(gòu)成?筆順怎樣?大家不要看字把它書寫一遍?！蓖ㄟ^以上教學(xué),學(xué)生對“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著,教師再問:“誰會用‘雨字組個詞語呢?”學(xué)生爭先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo):“誰會用上面的詞語說一句話呢?”學(xué)生回答:“雨水淋濕了我的衣服”……最后,讓學(xué)生討論:“如果天上不下雨,我們的生活是什么樣的?”從而開拓學(xué)生思維,加深學(xué)生印象。

根據(jù)字形的特點,用謎語識字,不僅能活躍氣氛,還能鍛煉學(xué)生的思維。如:“大口套小口,一起往家走?！?回);“像手不是手,胳膊往外拐?！?毛)?！袄吓Ｉ狭霜毮緲颉?。(生)?！耙豢谝У襞Ｎ舶汀！?告)。如此一猜,學(xué)生易學(xué)易記,興趣十足。

二、利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維能力較差,單靠教師的講述,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象,遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段,可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確和具體。教學(xué)中,教師利用多媒體課件,讓學(xué)生來觀察一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現(xiàn),富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué),艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能使學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思。

三、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

低年級學(xué)生喜歡做游戲,識字教學(xué)中,我們常常運用豐富多彩的游戲,激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。我們給認(rèn)讀生字的過程取上有趣的名字,如“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等,雖然換湯不換藥,效果卻非常好。在鞏固漢字時,設(shè)計具有競爭性的游戲,如“紅燈綠燈”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“玩撲克”、“你說我猜”等,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,使學(xué)生在游戲中快樂地識字。例如,教“拿”字時,教師問學(xué)生:“我手里拿著什么?”學(xué)生回答:“粉筆。”“你手里拿著什么?”“書。”“‘拿書‘拿粉筆的‘拿字怎么寫呢?”教師邊做拿粉筆的動作邊問:“大家看,我用什么拿粉筆?”“用手?！薄澳脮r要把手怎么樣?”“合起來。”“‘合起‘手來就拿到了東西,所以‘拿字的上面是‘合,下面是‘手?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)?部首是什么?”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。

四、師生自編兒歌識字

兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點,因此備受學(xué)生的青睞。如教學(xué)“清”字時,因“青”的構(gòu)字率較高,前面也學(xué)習(xí)了“清”字,所以,我就編了一首兒歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太陽一笑天氣晴,說話嘴邊常帶請,你我都有好心情?！卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來,學(xué)生記住了“清”這個字,還復(fù)習(xí)了“情”,同時滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”,不僅舉一反三,而且妙趣橫生。隨著學(xué)生年齡的增長和知識水平的增加,師生自編兒歌,并且匯編成集,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感。尤其是很多易混淆的字,在學(xué)生自編兒歌的同時已牢牢扎根學(xué)生的心中,學(xué)生再也不會出錯。豐富多彩的識字活動,讓學(xué)生感受到了識字樂趣,激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

五、在識字過程中,多表揚多鼓勵

低年級學(xué)生喜歡受到表揚,只要教師一表揚,勁頭十足。受到批評則萎靡不振,注意力容易分散。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真棒!”“你真行!”“你有進(jìn)步了,老師真為你高興!”“下次繼續(xù)努力”……有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,跟他們握手,共同分享學(xué)生的快樂。我還為學(xué)生準(zhǔn)備了小笑臉、小五角星、小紅花等,隨時對他們的成績給予肯定的評價。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

漢字是中華民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。字字珠璣,對語文課而言,絕非苛求。學(xué)生掌握常用漢字,對一生的發(fā)展都具有重要意義。識字教學(xué)從漢字的特點入手,組織漢字教學(xué),識、寫、用都不是難事,徐特立早在八十年前就要求學(xué)語文“必字字讀之”。只要充分認(rèn)識和利用漢字優(yōu)點,就會提高漢字教學(xué)效率。

總之,只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點,設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,識字就不再是一種乏味的機械記憶,而是一種有趣的活動。這樣,既提高了學(xué)生識字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法,就提高了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。