如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

杜 艷

“讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀萬卷書,行萬里路”,老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義。無論如何,在課堂上是讀不了萬卷書的,唯有課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書,也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。學(xué)生的課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果,又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平,在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。而要完成這樣一項(xiàng)艱巨的任務(wù),只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)其閱讀興趣,才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為,起到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是十分重要的。

一、教師耳濡目染,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情

興趣是最好的老師。有了閱讀的興趣,學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這就需要教師用撥弦、點(diǎn)火的方法去引導(dǎo)、感染學(xué)生,以期引起學(xué)生的共鳴。在必要的時(shí)候,教師可以向?qū)W生展示自己閱讀的體驗(yàn)過程及體驗(yàn)結(jié)果。久而久之,學(xué)生便漸漸表現(xiàn)出對(duì)這些名家作品的新奇、渴求。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人興奮不已的現(xiàn)象:一些學(xué)過的名句,我一旦說出上句,學(xué)生就能自然而然地接出下句,這令我很欣慰。這不正是我們所追求的那種境界嗎?俗話說:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。”教師如果有較深的文化積淀,在授課時(shí)旁征博引,妙語連珠,深情投入,陶醉其中,自然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如一些名家詩(shī)文、經(jīng)典語句,特別是象征中華民族燦爛文化的那“眩目的先秦繁星,皎潔的漢宮秋月,珠落玉盤的琵琶,高山流水的琴瑟,‘推‘敲不定的月下門,但求一字的數(shù)莖須”,能信口說出,隨手拈來,豈不會(huì)讓學(xué)生敬佩不已?教師 “腹有詩(shī)書氣自華”,自然會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“讀書破萬卷”的愿望。在譴詞造句上,很多老師都會(huì)向?qū)W生講述“推敲”的故事, “春風(fēng)又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”中“綠”、“鬧”、“弄”的典故。可以想象,教師在課堂上指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、縱橫捭闔、神采飛揚(yáng)時(shí),必然會(huì)激起學(xué)生的閱讀激情與欲望。教師對(duì)學(xué)生的影響有如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲。作為向?qū)У慕處?有一個(gè)責(zé)任,即充分利用自身的優(yōu)勢(shì),設(shè)法縮短作者與讀者的距離,文本與讀者的距離,使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣,產(chǎn)生閱讀與對(duì)話的欲望,心儀之,再讀之,效果自不必說。

二、給學(xué)生專門的閱讀時(shí)間

所謂專門的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀,學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣,從而視書為友。學(xué)校應(yīng)充分考慮這個(gè)問題,在排課的時(shí)候,每周排一節(jié)閱讀課,而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有時(shí)間去閱讀自己感興趣的書籍。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”,可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要。古時(shí)候有孟母三遷之說,今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì),成語中有“近朱者赤,近墨者黑”,古諺中有“江浙出才子,燕趙多壯士”,所要表明的無非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生可以選擇的圖書。充分利用學(xué)校圖書室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書室借閱,當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的圖書會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。他們對(duì)閱讀對(duì)象的選擇是不確定的、模糊的,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以組織學(xué)生組建自己的班級(jí)圖書角,每人配備兩本或兩本以上的課外書籍,編寫好號(hào)碼,歸置于班級(jí)圖書角實(shí)行專人管理。這樣每位學(xué)生拿出兩本書全班就有一百本書。同時(shí)這項(xiàng)舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)集體主義觀念,易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂學(xué)、上進(jìn)的良好班風(fēng)。

四、厚積薄發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用

語文閱讀教學(xué)的基本途徑是積累——感悟——運(yùn)用。因此,課外閱讀不能僅僅停留在積累這一層面上,還應(yīng)讓學(xué)生厚積薄發(fā),嘗到成功運(yùn)用的快樂。運(yùn)用,一方面指通過感悟形成的語感去閱讀新材料,另一方面指運(yùn)用已形成的認(rèn)識(shí)能力去寫作。教師所能做的僅是引導(dǎo)而已,引導(dǎo)學(xué)生到書海里漫游,到書林里散步,更多的則是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、欣賞、品味、思考,去與作者對(duì)話,并且有自己的發(fā)現(xiàn)。閱讀課外書,自然會(huì)積累許許多多的語言素材,而這些材料只有在運(yùn)用中才能加深記憶與理解,并適當(dāng)?shù)貫槲宜?。我們常常感嘆學(xué)生的作文語言空洞乏味、枯燥單調(diào),閱讀量的缺少、語言積累的貧乏是其中一個(gè)重要的原因。著名的語文教育家劉國(guó)正先生在談到作文內(nèi)容的來源時(shí),頗有見地地指出:學(xué)生的閱讀是其獲得間接知識(shí)以及間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,也是作文源頭的活水之一。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求他們養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,隨時(shí)記下經(jīng)典語段,精彩詩(shī)文,以備需要時(shí)用;在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),在作文的基本要求上明確一條要求,即要引用古詩(shī)文或名言警句。在作文中用得好的句子,可以用波浪線劃出,并加以“有文采”,“用得好”,“有說服力”等語句作眉批,讓學(xué)生真正嘗到成功的樂趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成語比較感興趣,這也是一個(gè)很好的促進(jìn)課外閱讀的機(jī)會(huì),因?yàn)槌烧Z大都有一個(gè)典故,讓學(xué)生追根溯源,把閱讀的觸角伸向廣闊的課外書籍,無疑會(huì)拓寬學(xué)生的視野。讓學(xué)生從《三國(guó)演義》、《西游記》等名著中廣泛搜集成語故事,諸如“草船借箭”、“空城計(jì)”、“桃園結(jié)義”、“三顧茅廬”等,在了解其意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽。對(duì)于已編成課文的成語(寓言)故事,我們不僅要求學(xué)生能按照原文復(fù)述出大意,還要求他們進(jìn)行“添油加醋”地創(chuàng)造性復(fù)述,并結(jié)合身邊的真人真事加以詮釋。有的學(xué)生居然還能“反彈琵琶”,把成語“亡羊補(bǔ)牢”、“買櫝還珠”等與現(xiàn)實(shí)生活的一些事實(shí)進(jìn)行比較,發(fā)掘出其合理的一面,可謂“仁者見仁,智者見智”。

總之,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的途徑還有很多,教師只要在日常的教學(xué)工作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,適時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)其閱讀興趣,就會(huì)使學(xué)生愛上課外閱讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響,這也正是我們每個(gè)語文教師所追求的目標(biāo)。