變枷鎖為鑰匙　化負(fù)擔(dān)為快樂

黃宗論

改變僵化的作業(yè)模式,變枷鎖為鑰匙,化負(fù)擔(dān)為快樂。采取動手做、動嘴講、動腦想等形式,把死記硬背演繹成興趣盎然的快樂活動,變索然無味的科學(xué)課作業(yè)為學(xué)生的自主行動。

一、動手做——在親歷中體驗快樂

“做中學(xué)”,可以使學(xué)生在親歷活動中獲得有意義的直接經(jīng)驗,使學(xué)生在作業(yè)與研究、解決實際問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中提高解決問題的能力。其主要做法是:種、養(yǎng)、制、畫等。

1.“種”作業(yè),“養(yǎng)”作業(yè)。種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生特別樂于從事的實踐性活動。從“發(fā)豆芽、種辣椒、種白菜、養(yǎng)蝸牛、養(yǎng)蠶”等活動中可獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,使之通過實踐掌握相關(guān)知識,達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2. “制”作業(yè),“畫”作業(yè)。動手做,不僅能提高學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,還能讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊,我們能用科學(xué)來改善生活。

結(jié)合某個研究主題進(jìn)行小制作,如:潛望鏡、萬花筒、孔明燈、電動機(jī)、地形地貌沙盤、樹葉標(biāo)本等等。對于孩子們來說,重要的不一定是結(jié)果,而是他們在利用身邊的廢舊物品等簡易材料搞小制作的過程中,促進(jìn)和運用所學(xué)知識,發(fā)展了操作技能和情趣;在這一過程中形成了尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;逐步學(xué)會了科學(xué)地看問題、想問題。

孩子在畫周圍事物時,往往自然而然地會在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加入自己的想象,補充新奇的內(nèi)容。我在作業(yè)中大膽采取想象畫、創(chuàng)作畫、實驗設(shè)計等多種形式,畫火箭的升空、畫日食月食、畫四季成因、畫杠桿平衡、紅綠燈電路設(shè)計,或在一張小小的8開紙上做手抄報……每一次作畫,既是對他們的閱讀與收集信息資料的能力、獨立設(shè)計能力、審美能力、制作能力的提升,也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的歷練過程。

二、動嘴說——在實踐中享受快樂

講、聊、演、辯是人際交往的常見方式,作為作業(yè)同樣大有可為。

1. “講”作業(yè),“聊”作業(yè)。講作業(yè)就是請學(xué)生當(dāng)老師。學(xué)期伊始,我總給學(xué)生一個作業(yè),無論是誰,無論什么內(nèi)容,只要你愿意,這節(jié)課的老師就是你了!

于是乎,我經(jīng)常被學(xué)生“趕下講臺”,科學(xué)課成了孩子們向往的時刻,他們每天都盼著上科學(xué)課,課堂效果出奇的好,誰也不能占用他們的科學(xué)課。就連班主任也不例外。

聽老師講十遍,不如自己講一遍。通過收集資料、備課、輔導(dǎo)和修改教案、上課。對那些不善言辭的同學(xué),我們則通過電子郵件、博客或QQ等工具進(jìn)行交流,還都無不聊出了疑問、聊出了興趣、聊出了感動、聊出了快樂。

2. “演”作業(yè),“辯”作業(yè)。兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲.讓學(xué)生把適合表演的內(nèi)容編成課本劇,能大大拉近他們與科學(xué)之間的距離,增強(qiáng)其對科學(xué)的真切體驗。任何可以用課本劇表現(xiàn)的內(nèi)容我都不放過,如生態(tài)平衡、宇宙空間、人體的消化系統(tǒng)等等。

通過角色模仿,孩子們不僅增長了科學(xué)知識,抒發(fā)了情感,還在富有創(chuàng)造性的表演過程中增強(qiáng)了自信。無形中也增加了同學(xué)之間的溝通和團(tuán)結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。

對許多熱點問題,如:塑料袋使用的利弊、說說食品添加劑、恐龍滅絕的原因、動物的進(jìn)化猜想等等,則鼓勵孩子們采取討論或辯論的方式進(jìn)行。每次都是一個學(xué)生既感興趣又符合學(xué)生實際水平的主題。學(xué)生們在這種氛圍中相互學(xué)習(xí)共同提高。不僅潛移默化地感悟了科學(xué)的道理,還感悟了人與自然應(yīng)和諧相處的重要性。

三、動腦想——在思考中創(chuàng)造快樂

1.“看”作業(yè),“想”作業(yè)。有沒有能力發(fā)現(xiàn)問題,對周圍的事物有沒有興趣觀察是孩子智力品質(zhì)的重要表現(xiàn)。許多孩子學(xué)習(xí)成績不好的原因之一就是不善于觀察,從而導(dǎo)致思考能力和判斷能力低下,因此,讓孩子具備觀察力的品質(zhì)非常重要。與強(qiáng)調(diào)課堂上對實驗的觀察不同,我更多的是倡導(dǎo)孩子們課后的觀察。如:植物動物和景觀夜空的觀察、河流利用和污染情況的觀察、校園周邊環(huán)境的觀察等等。然后把他們描述出來,或提出疑問,或提出有關(guān)建議和倡議。

每年的寒假,孩子們都要完成一份“超市式”自選題目的科學(xué)考察作業(yè),如:在城里晴朗夜空為什么難看到星星?鞭炮為什么爆炸?為什么水仙花能在清水中生長等?從分析現(xiàn)象到提出問題,從研究討論到形成報告。孩子們在這種思維體操似的作業(yè)中長高、長大。

2.“展”作業(yè),“評”作業(yè)。在一個階段的探究活動完成后,適時組織“作業(yè)展示”給學(xué)生創(chuàng)造性展示自己的作品。這類作業(yè)可以是一個人完成,也可以自由組合共同進(jìn)行。當(dāng)日記、手抄報、小論文;影集、泥塑、小制作;蠶絲、沙盤、標(biāo)本……這些“別有洞天”的作業(yè)擺滿教室,不同的載體,不同的題材,獨特的創(chuàng)造和設(shè)計,無不折射出孩子們驚人的天才與能力。在眼花繚亂的作品中,你不能不為之嘆服和感動。它所展示的不僅僅是“一本”作業(yè),更是一種信心、一種力量、一種期待。

面對大家七嘴八舌的褒貶和評價,無論是作者還是旁觀者,只要置身于這樣一種環(huán)境中,都會有一種強(qiáng)烈沖動:我也行!我還能做得更好!此時此刻,作業(yè)不再是“要我做”而是“我要做”,不再是枷鎖和負(fù)擔(dān),而是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力?！?作者單位:江西省南昌師范附屬實驗小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平