關(guān)注動(dòng)態(tài)生成　營(yíng)造和諧課堂

徐建平

什么是理想的課堂,葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述:“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程,隨時(shí)會(huì)有超出預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時(shí)生成性資源。面對(duì)此,教師如何珍視并合理開(kāi)發(fā),真正讓課堂教學(xué)演奏出靈動(dòng)和諧的樂(lè)章呢?

一、平等對(duì)話,珍視節(jié)外生枝

在每一堂語(yǔ)文課前,教師對(duì)教材的研究都付出了很大的努力,也許曾為一個(gè)環(huán)節(jié)是否合理而冥思多日;為一個(gè)問(wèn)題的提出考慮學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程不可能百分之百按預(yù)設(shè)的軌道前行,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的、有意義或無(wú)意義的節(jié)外生枝。此時(shí)教師不必忙著為下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙,而應(yīng)珍視“節(jié)外生枝”,真正從心理上尊重學(xué)生,傾聽(tīng)其心聲,讓他們?cè)谝环N輕松活躍的心理狀態(tài)下,敞開(kāi)心扉、放飛思想、真情對(duì)話,構(gòu)建充滿和諧和智慧的課堂。如,學(xué)習(xí)《五彩池》一課時(shí),有學(xué)生提出一個(gè)與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題:五彩池能不能游泳?面對(duì)這近乎有意的“放橫炮”的問(wèn)題,教師并沒(méi)有斥責(zé)學(xué)生“搗蛋”,也沒(méi)有因其“無(wú)價(jià)值”不予理睬,而是問(wèn)學(xué)生:“確定五彩池能不能游泳,取決于哪些條件呢?”學(xué)生討論后總結(jié)出:一是池子的大小;二是池子的深淺;三是池水是否干凈;四是池底有沒(méi)有障礙物。教師再讓學(xué)生細(xì)讀課文,看看課文有沒(méi)有這方面的信息。通過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生從課文中找到答案。“大的面積不到一畝,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到底?！?大多數(shù)太小、太淺)“水也來(lái)自同一溪流?！?水質(zhì)干凈)“池底生著許多石筍?！?池里有危險(xiǎn)的障礙物)由此得出結(jié)論:五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光,應(yīng)得到保護(hù),怎么能讓人游泳呢。這看似荒唐的質(zhì)疑通過(guò)教師點(diǎn)石成金的點(diǎn)撥卻變得有價(jià)值了,學(xué)生不僅加深對(duì)了對(duì)課文內(nèi)容的理解,也受到了深刻的保護(hù)自然環(huán)境的教育。

二、相機(jī)采擷,尊重奇思妙想

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！鄙鼈€(gè)體之間的各個(gè)方面都存在著差異。作為生命個(gè)體的學(xué)生,有著獨(dú)特的心靈世界,他們用各種不同的方式理解語(yǔ)文,用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。在如今互動(dòng)、開(kāi)放的課堂中,學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,認(rèn)知、精神得到有效的發(fā)揮,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新奇的想法,即學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創(chuàng)造。此時(shí)教師要小心翼翼呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重“奇思妙想”,讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),用心傾聽(tīng),相機(jī)采擷,讓智慧閃耀光芒,讓課堂因生成而變得和諧。如教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》一課時(shí),我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二自然段(其目的是讓學(xué)生在讀中感悟,以讀促學(xué))效果總是不盡如人意。這時(shí),一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我們能不能添加一些感嘆詞,這樣好像更能讀出感情。”此時(shí),我并沒(méi)有扼殺學(xué)生的“奇思妙想”,而是順學(xué)而導(dǎo):“添加什么樣的感嘆詞呢,加在哪里?”一石激起千層浪,學(xué)生積極思維,討論熱烈,“呀”“啊”“啦”“哇”……一字字跳進(jìn)學(xué)生的腦海里。學(xué)生再試讀,不但使前后的句子更連貫,而且更能讀出感情來(lái),一個(gè)給課文添加感嘆詞的奇思妙想讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都取得意想不到的效果,讓課堂因生成而變得和諧。

三、價(jià)值引領(lǐng),善析“一念之差”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于信息、辨認(rèn)、貯存、處理、輸出失誤或受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響,會(huì)產(chǎn)生“一念之差”。這時(shí),教師在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性解讀的同時(shí),還得關(guān)注價(jià)值引領(lǐng),讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”,成為和諧課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色:“如果你就是丑小鴨,經(jīng)歷這么多苦難,終于變成白天鵝,你最想做些什么?”回答源自不同的生活經(jīng)驗(yàn),折射出不同的個(gè)性色彩。有的學(xué)生說(shuō):“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物。”有的學(xué)生說(shuō):“我要去炫耀一下我的美麗!”有的學(xué)生說(shuō):“我要飛回去,找那些欺負(fù)我的人報(bào)仇,讓他們知道我的厲害!”……前面兩位學(xué)生雖然觀點(diǎn)不同,卻都符合文本的價(jià)值取向;后兩位同學(xué)的見(jiàn)解雖有個(gè)性,但顯然偏離了文本的價(jià)值取向。這時(shí),教師稍作分析后,再問(wèn):“如果你是美麗的白天鵝,你贊成剛才的哪些做法呢?”叩問(wèn)心靈,引導(dǎo)學(xué)生叩問(wèn)心靈,再讀書,使學(xué)生對(duì)真正的美的認(rèn)識(shí)更為深刻。

教學(xué)過(guò)程就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的河流,隨時(shí)都有旋渦和暗礁;又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路,隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。在這一過(guò)程中,教師要努力構(gòu)建師生和諧對(duì)話的舞臺(tái),在關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí),營(yíng)造靈動(dòng)和諧的課堂?！?作者單位:福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)教委辦)

□責(zé)任編輯:徐純軍