加強(qiáng)心理訓(xùn)練　提高學(xué)生物理創(chuàng)新能力

藍(lán)東生

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求,學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生身心智力均處在發(fā)展階段,這個(gè)階段的教學(xué)不應(yīng)該只是完成教學(xué)任務(wù),更重要的是要滲透德育,潛移默化使學(xué)生人格、素質(zhì)得到培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生身心智力健康發(fā)展。在物理教學(xué)中,不僅要使學(xué)生掌握物理知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,給學(xué)生灌輸正確的世界觀、價(jià)值觀,在教學(xué)中充分滲透德育。

一、初中學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)態(tài)度

初中學(xué)生生理心理正處于發(fā)育的階段,思維能力已經(jīng)開(kāi)始超出了不只是有感知具體事物的能力,而且表現(xiàn)出有抽象思維的能力,即從具體運(yùn)算逐漸過(guò)渡到形式運(yùn)算。在這一時(shí)期,抽象邏輯思維處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì),學(xué)生開(kāi)始能獨(dú)立思考,并逐漸有自己的思想,這個(gè)時(shí)候是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。但這時(shí)學(xué)生的抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化還未完成,還處于發(fā)展階段,這個(gè)階段容易引起學(xué)生的成績(jī)分化,也影響學(xué)生思想道德的轉(zhuǎn)變。因此,這個(gè)時(shí)期的教育很重要,正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他們素質(zhì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用,故要加強(qiáng)德育與教學(xué)的相互滲透。

這個(gè)時(shí)期學(xué)生看問(wèn)題存在片面性,只能局部思考問(wèn)題,遇到事物只考慮表面現(xiàn)象,忽視了其內(nèi)在本質(zhì)。學(xué)生雖然開(kāi)始有獨(dú)立思考能力,但由于存在片面思維,而且由于自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展,思維也呈現(xiàn)出了批判性,經(jīng)常會(huì)不滿意師長(zhǎng)對(duì)一些現(xiàn)象的解釋,喜歡自己探究,并且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生喜歡和人爭(zhēng)論,盡管存在盲目性,但這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的好時(shí)期。

二、在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展、人才的競(jìng)爭(zhēng),這些都對(duì)新世紀(jì)的物理教學(xué)提出了更高的要求。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是新時(shí)期對(duì)教師的應(yīng)有要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,初中階段的學(xué)生開(kāi)始有了獨(dú)立思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)。提問(wèn)可以很好激發(fā)學(xué)生的思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在教學(xué)“光的反射”一課時(shí),教師可以提問(wèn)學(xué)生:我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因?yàn)殡姛羰枪庠?發(fā)出光,所以我們能看到。教師接著抓住時(shí)機(jī)追問(wèn):人不是光源,也不會(huì)發(fā)光,為什么我們能夠看到呢?由此引發(fā)學(xué)生對(duì)為什么能看到物體這個(gè)問(wèn)題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。初中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng),抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助其創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,核心是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這要求重視物理概念和物理規(guī)律的教學(xué),只有學(xué)生充分掌握了物理概念和物理規(guī)律,才能夠自如發(fā)揮,在此過(guò)程中教師更多的是引導(dǎo)。適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,例如教學(xué)“光的傳播”時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:“我們見(jiàn)過(guò)的最大的影子是什么呢?”讓學(xué)生大膽想象、猜測(cè),從而使學(xué)生思維圍繞知識(shí)點(diǎn)中心向外擴(kuò)展。而物理實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維的有效途徑。給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這是最能鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的方法。比如,在學(xué)完“力學(xué)”后,教師給學(xué)生一支筷子、一杯米,要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案,使得用筷子可以直接將米提起來(lái)。學(xué)生的探究興趣很強(qiáng)烈,從而,也能讓他們的發(fā)散思維得到很好的訓(xùn)練。這種實(shí)驗(yàn)有別于課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn),它并不受實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的約束,學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽假設(shè),細(xì)心求證,可以更好培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和深入探究的精神?！?作者單位:江西省南康市朱坊中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽