英語教學(xué)中記憶能力的培養(yǎng)

孫園恩

英語知識浩如煙海,形象的、抽象的英語知識的獲得和各種綜合能力的培養(yǎng),離開記憶是根本無法辦到的。在英語教學(xué)中,培養(yǎng)記憶能力,除了首先要培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

一、應(yīng)結(jié)合運(yùn)用視覺記憶和聽覺記憶

這里所說的視覺既包括圖像,也包括文字,而聽覺則除了英語之外,還有輔助性的自然聲音或模擬聲音,以及相配合的音樂等。比如,在學(xué)習(xí)下列一段警察與搶劫案見證人關(guān)于搶匪特征的對話時(shí)配上警車的笛音和鳴槍聲音,而在警察詢問見證人時(shí),則不但有兩人的形象,同時(shí)也不時(shí)閃現(xiàn)搶匪的樣子,對話為:

P(policeman):Did you see the robber?

W(witness):Yes,I see him.

P:What sort of age is he?

W:He is about 30.

P:And how tall?

W:Six feet.

P:Hair?

W:Dark and early.

P:What about his clothes?

W:Blue jacket and black jeans.

P:That's all?

W:Yes.

在這樣圖像和語言的結(jié)合體中,無論是新詞、新句還是整段對話,識記就會顯得容易一些,保持也會長久一些。同樣,如果在讀這段對話時(shí),配合以聽,即邊看邊聽,記憶效果也比只看不聽或只聽不看要好。

二、注重在理解基礎(chǔ)上的記憶

在英語教學(xué)中,所謂理解,就是對英語單詞的構(gòu)成、英語句子的語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識。中學(xué)生正處于機(jī)械記憶為主向理解記憶發(fā)展的過渡階段,在英語教學(xué)中,我們?nèi)绻簧朴诶眠@一記憶特點(diǎn),一味要求死記硬背,勢必影響學(xué)生理解記憶的能力的發(fā)揮和思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上,具體的英語識記主要靠理解記憶來掌握。中學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng),但往往不善于理解記憶,因而在英語教學(xué)過程中,應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生注重理解記憶(意義識記)的培養(yǎng)訓(xùn)練,提倡意義識記。教師在教學(xué)過程中,要幫助學(xué)生找出知識內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶。例如,He did all he could to calm her.這個(gè)句子若機(jī)械記憶,時(shí)間一長,很有可能會寫成:He did all he could calm her.學(xué)生很有可能認(rèn)為情態(tài)動詞could后需加動詞原型,情態(tài)動詞后加動詞原型的規(guī)律無可非議,但這句句子應(yīng)這樣理解:He did all he could to calmher.=He did (that) he could (do) to calm her.(他做了他能做的一切,目的是為了她能平靜下來。)

在這句子里,He是主語,did是謂語,all是did的謂語,all是did的賓語,(that) hecould (do)是賓語從句,he前面省略一個(gè)關(guān)系代詞that,因?yàn)殛P(guān)系代詞若在定語從句中,是充當(dāng)賓語,可省略。而這里的that是充當(dāng)定語從句中do的賓語,故省略。至于do的省略是因?yàn)榍懊嬷骶渲衐o的緣故。to calm her是作目的狀語,所有could后必須有to,經(jīng)過這一番理解、聯(lián)系后,一般就不會弄錯(cuò)了。由此可見,在理解基礎(chǔ)上的記憶不但能較好鞏固有關(guān)知識,而且還能舉一反三,觸類旁通,效果好。若能長期使用此法訓(xùn)練學(xué)生,學(xué)生的理解能力就會得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,記憶能力就能不斷得到提高。

三、采用形象化記憶方法

單詞、句子和課文的記憶都要盡量與一定的形象聯(lián)想。美國記憶大師哈利羅來因認(rèn)為,記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想,通過想象,聯(lián)系得越新奇、生動、有趣,就越能記住知識。愛因斯坦也說:“想象力比知識更重要?！睂W(xué)習(xí)外語要善于聯(lián)想,充分發(fā)揮聯(lián)想的作用,不管想象多么古怪,只要有助于記憶的都可以采用。例如,look(看)中間的oo可以想象為兩只眼睛,同時(shí)又把這一詞與book/cook/shoot等詞聯(lián)系起來,概括出這些詞的意義都與雙眼有關(guān),而且詞形都包含oo。

在課文記憶中,形象化可以通過表現(xiàn)課文內(nèi)容的畫面或?qū)W習(xí)者在頭腦中對情景的想象而實(shí)現(xiàn),但這種畫面或想象應(yīng)該有特征的突出。例如,前面的對話情景,可以突出搶匪的兇相:一頭濃密的黑色卷發(fā)和黑色上裝,枯燥的課文記憶就可通過表現(xiàn)層次的框架結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。如前面的對話中robber/age/tall/hair/clothes幾個(gè)詞就構(gòu)成一個(gè)框架。

四、強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶

重復(fù)是記憶之母。據(jù)艾賓羅斯遺忘曲線遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢,遺忘的進(jìn)程是不均衡的。盡管遺忘的發(fā)展受許多因素制約,但重要的一條是復(fù)習(xí)必須及時(shí),復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行,及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘,所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):

1.要注重嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí),不能一遍一遍單純地閱讀,而要在材料還沒完全記住前就積極地嘗試回憶,回憶不起來再閱讀、再記憶,這樣知識往往較容易記住,保持時(shí)間也長,達(dá)到記憶所需的復(fù)習(xí)時(shí)間或次數(shù)就可以減少。

2.要注意分配復(fù)習(xí)。正確地分配英語復(fù)習(xí)的時(shí)間,對于復(fù)習(xí)的效果有很大影響。復(fù)習(xí)可以在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行,這叫集中復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)也可以分次進(jìn)行,在多次復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間,這叫分配復(fù)習(xí)。

3.要注重意義識記。復(fù)習(xí)時(shí)要對英語材料進(jìn)行積極思維,在達(dá)到理解的基礎(chǔ)上,掌握材料的內(nèi)在特點(diǎn),反復(fù)領(lǐng)會、體味,揭示其本質(zhì)這種復(fù)習(xí)記憶的基本條件是理解,理解越深刻,識記就越牢固,記憶保持的時(shí)間就越長。在英語學(xué)習(xí)中,教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生意義識記能力的培養(yǎng),訓(xùn)練記憶的品質(zhì),提高記憶的質(zhì)量。

總體記憶包含的方面很多,如聯(lián)系性記憶、使用性記憶、順序記憶、倒序記憶、詞句文聯(lián)含義記憶等都是行之有效的。最后要指出的是,記憶乃是一種創(chuàng)造,而不是死記和硬背。創(chuàng)造新的語言組合,創(chuàng)造新的記憶方法、方式,總體記憶就會更有生命力。◆(作者單位:江西省南昌市第三中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳