如何引導(dǎo)學(xué)生走進語文新教材

涂春英

新課程強調(diào)“知識”的獲得是個主動探求的過程。而學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！皠?chuàng)新性教育”也要求我們培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才,要充分尊重學(xué)生的自創(chuàng)性和發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生走進語文新教材,正切合這種教育思想,將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生,師生之間由原來的演員與聽眾關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演與演員的關(guān)系。教師不再是懷抱知識走進學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生走進知識,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探索,真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生走進語文新教材呢?我認(rèn)為可從以下幾方面來做:

一、正確引導(dǎo)學(xué)生初讀,感知語文新教材

1.激發(fā)興趣,漸入情境

激趣的方法要因文而異,因課而定,靈活運用,常用激趣方法有巧設(shè)懸念、故事引路、抒情導(dǎo)入、名言開篇、提問開頭,遐想游覽……等等。如我在教《黃山奇石》一文時,運用了遐想游覽式來激起學(xué)生入境:黃山是安徽省的名山,那里奇山怪石,如“金雞叫天都”“仙人指路”等等,同學(xué)們,你們愿意欣賞黃山那迷人獨特的風(fēng)光嗎?那么就讓我們來一次文中游黃山吧。接著便播放配樂,播放朗誦課文的錄音,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生先進行一番想象,再放手讓他們積極主動地朗讀課文,學(xué)生便會很快地進入情境,從而收到事半功倍之效。

2.巧妙引導(dǎo),整體感知

學(xué)生的情感已被激發(fā),教師要重點做好“保駕護航”,引導(dǎo)學(xué)生通過初讀來整體感知教材,然后加以適時的巧妙引導(dǎo)。首先教師心中要有明確的目標(biāo):一般要使學(xué)生通過自讀課文,達到能認(rèn)識生字、新詞和正確流利朗讀課文、理清文章脈絡(luò),以及提出疑問和抓住學(xué)習(xí)重點,其次要引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本中動筆。對文章的重點句子、優(yōu)美句子、關(guān)鍵詞語和有疑問的地方用筆作上記號。讓學(xué)生初步走進教材,對教材中的深淺明暗,做到心中有數(shù)。

二、指導(dǎo)學(xué)生精讀,切實領(lǐng)悟教材

1.激趣質(zhì)疑,擇機進行評議文字訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的重要手段,學(xué)生在教材中走了一個來回,對作者思路、文章脈絡(luò)、課文內(nèi)容有了較為深刻的理解。在這基礎(chǔ)上教師要巧妙地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,擇機進行語言文字的訓(xùn)練。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中,激發(fā)學(xué)生對“幸?！币辉~的質(zhì)疑,這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事,深刻揭露了資本主義社會人剝削人、人壓迫人的黑暗統(tǒng)治,同時也體現(xiàn)了作者對窮苦人民寄予了深切的同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。尤其是課文最后一段,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個“幸?！睉?yīng)怎樣理解。通過學(xué)習(xí)、討論,教師引導(dǎo),同學(xué)們有了答案。第一個“幸?！币馑际切∨⑴R死時,是幸福的。因為她看到了許多美麗的東西(美好的幻覺),而第二個幸福是小女孩死了就幸福了,一切的受罪都解脫了,她沒有饑餓、沒有寒冷也沒有痛苦了。其實前一個“幸?！笔鞘茏?后一個“幸福”是死亡,通過兩個幸福更能襯托出她臨死前的悲慘命運。

2.感情朗讀,深化課文,化解內(nèi)容

當(dāng)朗讀一篇課文時,只要引導(dǎo)學(xué)生步入作者的描繪的情境,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,并以自己的語調(diào)去表現(xiàn)它,那么學(xué)生就一定能繪聲繪色、感情充沛地讀好課文。如教學(xué)《荷花》一文時,讓學(xué)生飽含情趣讀出荷葉“挨挨擠擠”的特點(特別的多),花骨朵飽脹得要破裂似的(荷花要開放的姿態(tài)),你看多形象呀!還有我仿佛就是一朵荷花站在陽光里隨著微風(fēng)翩翩起舞……一池的荷花都在舞蹈。學(xué)生理解了運用擬人的手法,把荷花寫活了,簡直是“美的化身”。學(xué)生越讀就越能感受到,學(xué)生理解了作者的情思。

三、引導(dǎo)積累,遷移運用

日積月累是學(xué)習(xí)語文的根本,運用是語文學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過精讀理解,掌握了一定的知識,我們還要通過有效的訓(xùn)練,促使內(nèi)化,完善智能結(jié)構(gòu),使他們理解知識、運用知識,從而形成技能技巧。

1.引導(dǎo)練說

比如我教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時,我是這樣進行說的練習(xí):“同學(xué)們,我們跟隨作者去瀏覽了《黃果樹瀑布》。作者被黃果樹瀑布的壯美奇景沉醉了,此時此刻的我們也醉了;作者有著這么美好的感受,豐富的聯(lián)想,你們是否能用文中的語言來說一說自己的美好感受和豐富的聯(lián)想呢?”學(xué)生深思片刻,爭相發(fā)言,有的說:“瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我的臉上,涼絲絲的,舒服極了。”有的說:“我坐在谷底,仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴,我就像漂浮在一片聲浪之中,每個細胞都灌滿了活力。”還有的說:“我久久地坐著,讓涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐……”通過這一訓(xùn)練,學(xué)生既積累了作者的語言技巧,自己又能模仿運用,達到了“使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口”的程度。與之同比,不知是人之文,還是我之文也。

2.引導(dǎo)練寫

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課文的特點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)習(xí)了課文中什么樣的范例,就安排什么樣的訓(xùn)練。練寫的方法可模仿課文的整體思路來仿寫,也可以按照某一段的寫法來寫,還可以續(xù)寫課文等。如我教學(xué)《窮人》一文后,讓學(xué)生接著桑娜把西蒙的兩個孩子抱來后進行續(xù)寫。讓學(xué)生充分展開了想象,寫窮人一家是如何相處生活的。有的同學(xué)寫窮人的大孩子為減輕父母的負(fù)擔(dān),到湖邊去捉魚;有的則寫漁夫夫婦老了,他們的大孩子為了弟弟,尤其是為兩個小弟弟(西蒙的孩子)而外出打工賺錢養(yǎng)活一家,并送弟弟們讀書等等。他們都有一個美好的愿望,就是讓窮人們過上幸福、美滿、和諧的生活。

總之要讓學(xué)生走進新教材、領(lǐng)悟新教材、運用新教材,就要讓學(xué)生在生活中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文,使語文生活化。◆(作者單位:江西省余干縣海爾希望學(xué)校)

□責(zé)任編輯:王 江