教師的失誤與補(bǔ)救

龔平初

人們常說教師是人類靈魂的工程師,面對(duì)這一美譽(yù),這就要求教師熱愛自己的學(xué)生,對(duì)待學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情,使每一次教育活動(dòng)都收到最佳效果。然而,在實(shí)際工作中,錯(cuò)誤與正確、失敗與成功,總是緊相伴隨,分析失誤的表現(xiàn)與危害,探究失誤的機(jī)制和病理,思考避免失誤的途徑與措施,其意義并不亞于對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

我在多年的班主任工作中,也有過多次失誤的教訓(xùn)。

2006年新學(xué)期我又擔(dān)任了三(6)班的班主任工作,班級(jí)有49名學(xué)生,其中41名是男生。我想,一開始就要嚴(yán)格管理,建立良好班風(fēng)。當(dāng)天晚上熄燈后我們班男生在寢室講話,第二天早上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就批評(píng)了我們班。就寢前我把男生召集起來,再次要求熄燈后不要講話。可我還是不放心,和幾個(gè)老師在我班男生寢室的外面一直坐到11點(diǎn)多,聽聽沒有聲了,才回去。早上起床號(hào)還沒響,我就去問值班老師,她說一點(diǎn)多,我班四個(gè)男生大聲講話,被她抓住了。我一下子就火了,沖到男生寢室,把他們揪了出來,大發(fā)雷霆,有個(gè)姓余的學(xué)生還辯解,說他沒講。我更生氣,大聲說:“你閉嘴,值班老師都抓到你了,還不承認(rèn)!”早集合時(shí),我在全班點(diǎn)名批評(píng)了他們。這一天,我特別觀察了一下他們,這幾個(gè)男生表現(xiàn)都不錯(cuò),只是余同學(xué)情緒有點(diǎn)兒低落。晚上總結(jié)時(shí),我表揚(yáng)了他們能知錯(cuò)就改,并要求他們今后要嚴(yán)格要求自己。另外,我還單獨(dú)找了余同學(xué)做思想工作,讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)他振作起來。聽完老師一番語重心長(zhǎng)的話,余同學(xué)一改悶悶不樂的樣子,還當(dāng)面向我保證會(huì)努力學(xué)習(xí),這事就算過去了。

后來,有一天放學(xué),教室只有我和余同學(xué),他跟我說,軍訓(xùn)那天晚上他真沒講話。我說值班老師怎么說是你呢?他說太熱,睡不著,值班老師進(jìn)來用手電照,看見他沒睡,而他和講話的同學(xué)緊挨著,就以為是講話了。我問他當(dāng)時(shí)什么感覺,他說特別上火,因?yàn)橹锌紱]考好,想在新學(xué)校好好表現(xiàn),可是,老師卻沒聽他的解釋,冤枉了他。聽完后,我非常慚愧,立即向他道歉,通過真誠(chéng)地交流,誤會(huì)很快便消除了。事后,我,認(rèn)真分析了自己的錯(cuò)誤:一是太過武斷,不聽學(xué)生的解釋;二是又聯(lián)系到第一印象,給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

教師的教育方法一旦有誤,很容易使學(xué)生心靈受到傷害,如不及時(shí)采取措施補(bǔ)救教育失誤,受批評(píng)的學(xué)生很可能有轉(zhuǎn)化為差生的危險(xiǎn)。這時(shí),教師應(yīng)該在感情及行為失控后馬上進(jìn)行情緒調(diào)整,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理補(bǔ)救,消除師生對(duì)立傾向情緒,填平師生之間的心理鴻溝。

針對(duì)教師在教育過程中的失誤,應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理補(bǔ)救,但心理補(bǔ)救的方法不能千篇一律,一要適當(dāng),二要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和問題的嚴(yán)重程度分別采取不同方法,靈活對(duì)待。

一、信任式補(bǔ)救

當(dāng)教師不信任的過激言行出現(xiàn)后,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生老師再也不會(huì)信任自己了的失落心理,從而會(huì)造成學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。這時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ),及時(shí)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身不足之處,看看自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),甚至要用放大鏡去捕捉他們的閃光點(diǎn)。要幫助差生樹立優(yōu)勢(shì)意識(shí),哪怕是很小的進(jìn)步也要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià),使差生感到他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步,都能得到及時(shí)公正的肯定。

二、表揚(yáng)式補(bǔ)救

當(dāng)學(xué)生在受到教師的批評(píng)后,表現(xiàn)出情緒低落、悲觀失望,認(rèn)為老師跟自己過不去,老盯住自己不放。作為教師,我們要積極觀察這些學(xué)生的各種細(xì)節(jié),幫助他們點(diǎn)燃一度泯滅了的思想進(jìn)取火花,努力尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn),并在班集體中公開表揚(yáng),使他們認(rèn)識(shí)到老師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是公正、公平的。

三、鼓勵(lì)關(guān)愛式補(bǔ)救

如果學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己太冷酷無情,自己在班級(jí)中可有可無,教師讓自己自生自滅,那么,他就會(huì)產(chǎn)生一種完全被教師和班集體拋棄的心理。這時(shí),教師應(yīng)及時(shí)采取不同的形式,有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)他們。例如,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問題和生活方面的困難,問問學(xué)習(xí)和家庭生活情況,進(jìn)行一些同學(xué)式或朋友式的閑談。適時(shí)交流感情可讓他們感到溫暖,給他們一份信心。

四、冷卻說理式補(bǔ)救

當(dāng)學(xué)生與教師嚴(yán)重對(duì)立時(shí),應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。教師也可以趁機(jī)調(diào)整自己的情緒,查找教育失敗的原因,思考選擇處理問題的方式方法,然后再找學(xué)生單獨(dú)談話,耐心說理,陳述利害,克服學(xué)生存在的心理障礙,提高認(rèn)識(shí),促使其愉快接受教育,消除學(xué)生的對(duì)立情緒,有利于矛盾解決。

在實(shí)際教育工作中,教師最重要的是要有愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任心,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征,遵循教育規(guī)律,減少教育的失誤,真正成為一位人類靈魂的工程師?！?作者單位:江西省都昌縣徐埠中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳