淺議以學(xué)定教實(shí)施有效教學(xué)的研究

【摘 要】 新課程要求關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效、關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過程。實(shí)施有效教學(xué)解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個(gè)問題。 【關(guān)鍵詞】 新課程改革 以學(xué)定教 有效教學(xué)研究 師生共同發(fā)展有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué),使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展:(1)課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件,既包括課堂的時(shí)間空間條件,也包括教師指導(dǎo)和組織的條件;(2)學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn);(3)“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際,預(yù)設(shè)并使之實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù);(4)“ 應(yīng)有的”發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生,應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教;預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo),應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生,又因材施教;既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展,又有生成性的個(gè)性特長,這就是有效教學(xué)。 一、何為有效教學(xué) 1.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展首先,教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效教學(xué)是以學(xué)為中心的活動(dòng),堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),而不是從本本出發(fā)。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系,既要做到“用教科書教,而不是教教科書”,又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。 其次,學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展,包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展,具體表現(xiàn)為“雙基”、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。 再次,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也關(guān)注教師的發(fā)展,包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。 2.教學(xué)實(shí)效實(shí)施關(guān)注圍繞“用較少的師生精力和時(shí)間,取得較大的發(fā)展”這一宗旨,全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師“花最少的時(shí)間,教最多的內(nèi)容”,而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因?yàn)樵谶@種意義上,其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 3.學(xué)生參與的過程是否積極主動(dòng)從過程上講,它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程,關(guān)注學(xué)生思考的過程,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括:行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與的相關(guān)影響是成正比的,而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響。 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性綱舉目張,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)盡可能地科學(xué)、合理,具有可操作性,是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。 二、實(shí)施有效教學(xué)的基本做法 1.立足學(xué)生發(fā)展,確定三維教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)中,目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)有三方面的缺陷:一是知識(shí)和能力不容易區(qū)分,知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體,能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;二是缺乏在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感悟和方法的指導(dǎo);三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求:知識(shí)、技能是發(fā)展的基礎(chǔ);過程、方法是發(fā)展的途徑;情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強(qiáng)調(diào),三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立、相互割裂的,而是相互聯(lián)系、相互融合的,知識(shí)中有情感,能力中有方法,過程中有價(jià)值取向。 2.立足學(xué)情,整合課程資源 一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變,一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀,體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變,另一方面也說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源。因而,認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書,科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地把握知識(shí)并進(jìn)行適度的挖掘,貼切地聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,是整合學(xué)科課程資源的基本要求,是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件,也是在課程改革形勢(shì)下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源,如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問時(shí)的失誤或另類的提法,辯論時(shí)偏激的言論,師生合作探究時(shí)的反詰,都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。3.立足學(xué)生思維能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑,同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中,新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其一,要充分認(rèn)識(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際,提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。首先,自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用;其次,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念;再次,探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性,有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。其二,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)中,在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式;創(chuàng)設(shè)情景,營造寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性的思維品質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑;在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的啟迪,重視價(jià)值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)度的影響。當(dāng)然,每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍,都有其發(fā)揮作用的條件。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式由單一型轉(zhuǎn)化為多樣型,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用,使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)融入生活,把生活融入學(xué)習(xí),在合作中學(xué),在讀書中學(xué),在沉思中學(xué),在做中學(xué),在玩中學(xué),在游覽中學(xué),在聽中學(xué),在交談中學(xué),在看中學(xué),讓更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。 作者簡介: 王志強(qiáng),男漢,本科學(xué)歷,1991年參加工作,一直擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)兼班主任工作,2003年參加濟(jì)寧市新科程改革培訓(xùn),語文教研組長,曾任教導(dǎo)處主任,現(xiàn)任巨王林學(xué)校校長,任教語文。