語文創(chuàng)新教學(xué)之感悟

姚 旗 安殿成 仵紅霞

摘 要：感悟，越來越直接觸摸學(xué)生的心靈，貼近語文審美的價(jià)值來源。因此，教師在語文創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)尤為注重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境感悟；導(dǎo)讀感悟；體驗(yàn)感悟；心靈感悟

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！保ń瓭擅裾Z）素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生想不想創(chuàng)新、能不能創(chuàng)新、會(huì)不會(huì)創(chuàng)新，既是當(dāng)前素質(zhì)教育面臨的嚴(yán)峻課題，又關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，“教師創(chuàng)造性教學(xué)”已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了“感悟教學(xué)法”，并受益于此。

所謂感悟，即是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體的定向直覺感觸，進(jìn)而對學(xué)習(xí)客體達(dá)到領(lǐng)悟，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體自身的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。感悟是師生互動(dòng)的和諧，是師生情感交融的升華。如果在語文創(chuàng)造性教學(xué)中，有的放矢地注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，會(huì)使教學(xué)目的達(dá)到事半功倍的效果。

一、情境中感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但對知識(shí)與技能，過程與方法提出了明確要求，而且特別突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，強(qiáng)調(diào)要注重人文素養(yǎng)的提高。如果教師在教學(xué)中對文章的主旨內(nèi)容只憑講授，即使滔滔不絕、繪聲繪色，學(xué)生也只能概知，而不能深悟。因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，直觀形象思維是他們的特點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏趣味性和必要的教學(xué)手段，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)語文中領(lǐng)會(huì)其意，動(dòng)于心，悟其情。進(jìn)而言之，學(xué)生不能把情感融于課文中，不能與作者產(chǎn)生共鳴，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是一句空話。如果在教學(xué)中利用信息多媒體等輔助教學(xué)手段，通過聲像并茂的課件演示，讓學(xué)生有意識(shí)地眼看、耳聽、腦思，把學(xué)生帶入文章描述的境界，調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生萌動(dòng)情感的火花，有身臨其境之感。既能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，也能使文章內(nèi)容具體化，內(nèi)涵形象化，便于學(xué)生在繁瑣的語法修辭和分析中解脫出來，提高學(xué)生對課文的理解能力，內(nèi)化學(xué)生的情感。在講課前，我動(dòng)情地引言：“讓我們一睹趵突泉的神奇、壯麗、多彩的景色吧！”之后充滿生機(jī)活力的趵突泉視頻映入學(xué)生的眼簾，配樂誦讀錄音同時(shí)播出，學(xué)生如癡如醉，仿佛進(jìn)入了那種美麗、神奇的夢幻境界。趵突泉的美、奇、趣的特點(diǎn)，印刻在學(xué)生心中。視頻結(jié)束，學(xué)生們紛紛有感而發(fā)。此時(shí)此刻，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文已經(jīng)充滿了興趣，他們已經(jīng)陶醉于趵突泉美麗的畫卷之中，深深地為趵突泉的奇美景色所感染，為下文的學(xué)習(xí)做強(qiáng)有力的鋪墊。

二、導(dǎo)讀中感悟

語文能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)不斷積累、領(lǐng)悟和實(shí)踐的過程。深遠(yuǎn)的意境、高妙的立意、細(xì)致的刻畫，需要學(xué)生用自己的眼睛認(rèn)真地去“閱”，用自己的口自由地去“讀”，用自己的心細(xì)致地去“體味”。《桂林山水》一課語言優(yōu)美傳神，且句與句之間聯(lián)系緊密，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛。教學(xué)中，我尤為注意指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。例如在指導(dǎo)讀“桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！边@句話時(shí)，采取學(xué)生試讀、指名范讀、師生競讀、互評促讀等多種方式。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫作時(shí)對桂林山水的贊美心境，感悟作者表達(dá)對桂林山“險(xiǎn)”的意境。在朗讀的過程中，喚起學(xué)生和作者思想上的共鳴，同時(shí)感受到詞句的優(yōu)美、文字的奧妙，把握語言的精髓，并且在具體語言環(huán)境中逐步形成自己的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。

三、體驗(yàn)中感悟

語文知識(shí)具有一定的靈活性和開放性，學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的反應(yīng)往往又是多元的。因此，新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師一步一步地教，學(xué)生一步一步地學(xué)已成為歷史。教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過合作、探究、反饋，積極主動(dòng)，生動(dòng)、活潑地去感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)而開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“自主行為區(qū)域”自由馳騁，做到親身體驗(yàn)。

四、寓教于樂，感悟升華

語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容的組織多樣而生動(dòng)，這些都促使教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)輕松、和諧、愉悅的體驗(yàn)過程。在感悟的激發(fā)、引導(dǎo)、體驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生組建文學(xué)社，編排課本劇。為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高表達(dá)能力，展示學(xué)生的表演才能。在體驗(yàn)中感悟，在感悟中深刻體驗(yàn)，使學(xué)生真正走入生活，讓文學(xué)走入心靈，讓心靈感悟人生。

感悟，越來越直接觸摸著學(xué)生的心靈，貼近語文審美的價(jià)值來源。因此，教師在語文創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)尤為注重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 吉林省蛟河市天北鎮(zhèn)九年制學(xué)校）