從“被就業(yè)"向就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變

邵　玲

“被就業(yè)”一詞躥紅于網(wǎng)絡(luò)，使早已存在于高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)中的弄虛作假行為大白于天下。很多人將此歸咎于民辦高校為擴(kuò)大招生所采用的手段，對(duì)辦學(xué)市場(chǎng)化產(chǎn)生誤解。其實(shí)，“就業(yè)率與民辦高校的生存關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“就業(yè)質(zhì)量”，因?yàn)楦咝．厴I(yè)生供應(yīng)與社會(huì)需求要在市場(chǎng)化條件下實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，需要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求。

從了解人力資源市場(chǎng)需求開始

隨著普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。相對(duì)于公辦院校，處于弱勢(shì)地位的民辦高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。普通高校學(xué)生基于就讀學(xué)校的品牌、自身的心理優(yōu)勢(shì)和“面子問題”，期望值更高，缺乏“下嫁”到“差的單位”的心態(tài)。國(guó)家機(jī)關(guān)與外企仍然是他們擇業(yè)的“首選”。民辦高校的學(xué)生清楚所在學(xué)校在整個(gè)高等教育體系中的地位，所以一般能夠擺正自身的位置，期望值相對(duì)較低，就業(yè)選擇更趨于務(wù)實(shí)。雖然受到就業(yè)環(huán)境和辦學(xué)特色等諸多因素影響，但就業(yè)領(lǐng)域較為寬廣，就業(yè)選擇較為實(shí)際、多樣。當(dāng)然，學(xué)生有良好的就業(yè)心態(tài)是重要的，更為重要的是，必須為學(xué)生提供必要的就業(yè)前提，創(chuàng)造良好的就業(yè)質(zhì)量。

“訂單式”培養(yǎng)模式

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。在專業(yè)設(shè)置方面，民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，利用有限的資源構(gòu)建與社會(huì)人才需求相結(jié)合的專業(yè)體系，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，建立科學(xué)靈活的機(jī)制，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。要定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，積極搜集相關(guān)信息資料，適時(shí)調(diào)整課程，建立適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合性應(yīng)用專業(yè)。要積極創(chuàng)辦、“訂單式”培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，打通與用人單位的直接聯(lián)系。

課程體系、教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)專門人才的基礎(chǔ)，也是辦學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)的體現(xiàn)。經(jīng)過這些年的探索，人們認(rèn)識(shí)到，“精化基礎(chǔ)理論、淡化專業(yè)界限、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、深化素質(zhì)教育”是民辦高校教學(xué)模式改革的重要經(jīng)驗(yàn)。其中“強(qiáng)化實(shí)踐能力在課程體系建設(shè)中尤其應(yīng)該予以重視。學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件成立考證辦公室，開設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展與提高的考證科目，使學(xué)生在學(xué)校期間通過努力獲得如：秘書汪、導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)資格證、物流師證、普通話證、人力資源管理等資格證書，還可以把汽車的駕駛培訓(xùn)等納入教學(xué)計(jì)劃。要經(jīng)過自覺地積累，創(chuàng)造具有自己學(xué)校特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，素質(zhì)教育不能忽視，但“素質(zhì)”不是單一的某種特質(zhì)，而是符合教育方針要求、應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合性“品質(zhì)”，這是一種總體性的教育目標(biāo)。因此，忽視德、智、體、美的任何一面都是不對(duì)的，應(yīng)始終注重“全人”的教育與培養(yǎng)。所謂“深化素質(zhì)教育”，除學(xué)校有針對(duì)性地開設(shè)一些素質(zhì)教育課之外，各門課程都要注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)以及相關(guān)專業(yè)能力的提高，此項(xiàng)工作應(yīng)該貫徹到全部教學(xué)工作的始終，常抓不懈。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，為他們和用人單位的“結(jié)合”做“月下老人”。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，則包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢、服務(wù)活動(dòng)。我們的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，和與之相應(yīng)的思想教育工作。

要提高大學(xué)生的就業(yè)率就要提高大學(xué)生本身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，就要有計(jì)劃的落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程，并將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)大綱，按各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的目標(biāo)。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。并針對(duì)各大企業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重視這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了高年級(jí)，學(xué)生的理想出現(xiàn)了分化：一些學(xué)生開始進(jìn)入專升本或考研的隊(duì)伍，另一些學(xué)生志在找工作。那么指導(dǎo)課程也應(yīng)該相應(yīng)地分開進(jìn)行。為專升本和考研的學(xué)生聯(lián)系輔導(dǎo)班，提供相關(guān)的資料。為找工作的學(xué)生提供實(shí)習(xí)、模擬面試和筆試機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)歷制作、投遞技巧和方式、學(xué)生個(gè)人包裝(衣著、頭式、舉止言淡等個(gè)人修養(yǎng))等內(nèi)容都不能忽視。

提高就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和高校就業(yè)工作有著極其重要的作用。而在這方面的師資還存在有待解決的問題。

現(xiàn)在不少民辦高校都有自己的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，但由丁學(xué)科背景參差不齊，大多采取專兼結(jié)合、兼職為主的形式，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，因此需要形成專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。師資團(tuán)隊(duì)可以從就業(yè)行政管理人員選拔，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面也可以在院系選拔具有較高專業(yè)能力并對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作有熱情的教師，邀請(qǐng)專家每年對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要為接受培訓(xùn)的教師提供參與項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)，讓他們與企業(yè)零距離接觸，并參與企業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。要把就業(yè)指導(dǎo)教師逐漸培養(yǎng)成“雙師型”教師，使就業(yè)指導(dǎo)課更有說服力。

高校學(xué)生的心理健康已引起廣泛重視，其中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，使得畢業(yè)生就業(yè)心理問題也越來越凸顯出諸多的問題，應(yīng)該值得高校特殊關(guān)注。根據(jù)調(diào)查問卷顯示：“尋找工作或就業(yè)中出現(xiàn)心理問題，你需要社會(huì)救助嗎?”一欄，選擇需要的占57.4％，這說明一半以上的學(xué)生還是想得到社會(huì)的關(guān)注的，他們希望由此來緩解個(gè)人內(nèi)心的壓力。但是各個(gè)高校對(duì)這一塊雖然有不同程度的重視，最終落到實(shí)處、取得一定效果的很少，社會(huì)和高校在這一塊的管理和政策方面也沒有出臺(tái)具體的措施和相對(duì)的解決方案。因此畢業(yè)生就業(yè)心理方面的管理現(xiàn)狀很薄弱，如不出臺(tái)相應(yīng)的措施和解決方案，將會(huì)成為很大的安全隱患。如何提高民辦大學(xué)生就業(yè)的心理素質(zhì)，這也應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)課的重點(diǎn)。

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

如今大學(xué)生待就業(yè)人數(shù)日益增加，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)成為新的就業(yè)途徑受到社會(huì)推重。創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，近些年在國(guó)內(nèi)各類高校已得到廣泛推廣，民辦院校更是將創(chuàng)業(yè)教育作為辦學(xué)特色的重要一環(huán)，由此著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和企業(yè)家精神。但創(chuàng)業(yè)具有較高風(fēng)險(xiǎn)，而且創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情容易產(chǎn)生消極性打擊。教師可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)要積極動(dòng)員學(xué)生參加黨政部門和民間團(tuán)體開展的各類公益性創(chuàng)業(yè)大賽，譬如團(tuán)省委聯(lián)合省教育廳、省科協(xié)、省學(xué)聯(lián)舉辦、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，等等。這類活動(dòng)可以使學(xué)生在未走出校門之前體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的其體流程，了解創(chuàng)業(yè)所需的必備知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的艱辛，為創(chuàng)業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備，這樣可以減少實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中的失誤，提高創(chuàng)業(yè)成功率。民辦學(xué)校還可以靈活運(yùn)用校企資源，與企業(yè)合作，使企業(yè)運(yùn)用模塊進(jìn)入課堂教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)施過程，讓企業(yè)員工應(yīng)通過一系列案例、分工、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的真諦。

提高民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就其根本來說，還是在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的、為社會(huì)所認(rèn)可的高素質(zhì)人才。民辦高校要求得生存和發(fā)展，不能走經(jīng)院式辦學(xué)的路子，必須緊扣社會(huì)需求，尊重市場(chǎng)的導(dǎo)向性作用，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以特色求生存，用質(zhì)量求發(fā)展。當(dāng)然，所謂“特色”歸根到底是有“質(zhì)量”的“特色”，沒有“質(zhì)量”的“特色”最終只能喪失“特色”。為此，民辦高校必須找準(zhǔn)自己的位置，從社會(huì)需要和自身的可能性出發(fā)，在相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)清醒地把辦學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上。這不是排斥研究型人才，成就了合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，研究型人才也會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上經(jīng)過必要的深造脫穎而出。不能把“應(yīng)用”和“研究”簡(jiǎn)單地對(duì)立起來，沒有“應(yīng)用”基礎(chǔ)的“研究”是很容易落空的。

完善和深化民辦高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量工程，是一項(xiàng)綜合性工程。學(xué)生的能力、素質(zhì)符合社會(huì)需求，學(xué)生就業(yè)就獲得了充分的資本，就業(yè)質(zhì)量也就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中自然地得到提升。