高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑選擇初探

孫文學(xué) 崔 亮

摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃教育利于大學(xué)生職業(yè)定向、 增強(qiáng)其就業(yè)能力,適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要。當(dāng)前高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,無論學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)普遍存在認(rèn)知模糊、隊(duì)伍不整、實(shí)踐不強(qiáng)、指導(dǎo)不力、聯(lián)系不緊的問題。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,通過精準(zhǔn)定位,科學(xué)指導(dǎo),搭建就業(yè)平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、院校的有效鏈接。

關(guān)鍵詞:高職院校 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)存問題透視

1、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐研究滯后

當(dāng)前,我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐研究缺乏深度、實(shí)踐指導(dǎo)力度與方法欠佳。更限于高職院校師資匹配資源能力,我國(guó)多數(shù)高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域研究不足,知之甚少,理論掌握程度不深,實(shí)踐指導(dǎo)方法與內(nèi)容陳舊,理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng),院校重視程度不足,資金投入力度不大,忽視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知,支持強(qiáng)度有限。

2、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)落后

首先,我國(guó)高職院校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機(jī)構(gòu),大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃常規(guī)指導(dǎo)工作難以持續(xù)開展。第二,院校與外部社會(huì)機(jī)構(gòu),如人力資源咨詢公司、獵頭公司、各類企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)生涯規(guī)劃的數(shù)量與質(zhì)量有限,未能結(jié)合外部環(huán)境與借助外部力量整合優(yōu)化高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。另外,高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍內(nèi)部衍生的隊(duì)伍多數(shù)屬于簡(jiǎn)單培訓(xùn)轉(zhuǎn)行,或?qū)I(yè)相近任教,未進(jìn)行過深度進(jìn)修研究,師資力量參差不齊,觀點(diǎn)意見各抒己見,難以達(dá)成統(tǒng)一共識(shí),無法進(jìn)行協(xié)調(diào)一致性的研究施教。

3、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)模式單一,群體范圍不廣

目前,我國(guó)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)模式多局限于畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié),未能針對(duì)不同年級(jí)開展形式各異、內(nèi)容不同、方法不一的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育,缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性,課上理論學(xué)時(shí)有限,課下生涯實(shí)踐不多,導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育不能持續(xù)有效開展,難以統(tǒng)籌兼顧不同的學(xué)生群體與不同的授課與實(shí)踐內(nèi)容,張弛空間斷點(diǎn)太大,數(shù)量與質(zhì)量要求難以達(dá)標(biāo),沒有形成依據(jù)不同年級(jí)、不同特性、外部社會(huì)企業(yè)需求,制定一套或多種科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育模式與體系,缺乏協(xié)調(diào)各方力量的能力,缺乏對(duì)大學(xué)生的社會(huì)融入度、職業(yè)認(rèn)同感、自我價(jià)值正確認(rèn)知的指導(dǎo)。

4、學(xué)生認(rèn)知程度不強(qiáng),介入積極性不足

限于高職院校大學(xué)生生理與心理認(rèn)知有限,部分大學(xué)生群體對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與生涯實(shí)踐重視程度欠缺,認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大,或者認(rèn)為規(guī)劃容易束縛個(gè)體發(fā)展思路與職業(yè)多元選擇,缺乏對(duì)高職高專教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)知,社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不深,進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)匹配度不高,就業(yè)自主性較差,多數(shù)對(duì)未來的方向與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)茫然。自我中心意識(shí)較為強(qiáng)烈,對(duì)自身的個(gè)性、興趣、價(jià)值觀和能力評(píng)估不準(zhǔn),多數(shù)在與本科生的教育與水平進(jìn)行比較,不能充分發(fā)掘自身特長(zhǎng)與專業(yè)教育導(dǎo)向,因此參與程度與興趣不高,敷衍了事者居多。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑選擇

1、建專業(yè)師資隊(duì)伍,定規(guī)劃理念,做智力保障

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,知識(shí)涵蓋面廣、體系規(guī)模宏大,僅僅依靠高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心或者院系負(fù)責(zé)就業(yè)的個(gè)別老師很難完成。需要一批具有心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)、接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍從事專門的指導(dǎo)工作。更需要各院系專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),積極配合,共同構(gòu)建一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí),借助外力,強(qiáng)化相關(guān)系部教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)。從而借助于高職院校師資個(gè)體的特性與群體的共性,整合多元力量,推動(dòng)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的建立健全與發(fā)展,為高職院校大學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)提供最為重要的智力支持與生涯設(shè)計(jì)的保障。

2、優(yōu)化課程組合,因地制宜,因材施教

限于高職院校大學(xué)生個(gè)人能力與生理發(fā)展階段的非成熟性,學(xué)生的性格、能力、興趣、價(jià)值觀、人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)值千差萬別,高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程需立足上述基本情況,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)施教模式,基于個(gè)體的差異,結(jié)合院校的現(xiàn)有師資力量與課時(shí)限定,因地制宜,因材施教,既要在課上以“必修課 的形式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃普及教育,建立正確的分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)劃方向,更要借助課外以實(shí)踐性的教育方式豐富指導(dǎo)內(nèi)容,將課上知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)所需的能力?？山⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心、就業(yè)與職業(yè)心理咨詢中心,聯(lián)合社會(huì)企業(yè),建立校外實(shí)踐基地、假期社會(huì)實(shí)踐基地,采取職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘會(huì)、基地職業(yè)體驗(yàn)、假期社會(huì)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式強(qiáng)化理論與實(shí)踐的對(duì)接,借助多元力量與組織,根據(jù)學(xué)生興趣愛好,調(diào)動(dòng)其積極性,充分挖掘其潛能,提高實(shí)戰(zhàn)能力,并合理干預(yù),有效指導(dǎo)。努力創(chuàng)造一個(gè)校企深度結(jié)合、師生有效互動(dòng)的理想劇場(chǎng),讓學(xué)生通過多種體驗(yàn)式的職業(yè)生涯設(shè)計(jì),品味社會(huì),感受職業(yè),認(rèn)知自我,定位目標(biāo),選擇方向,尋求答案。最終實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的人性化、多元化、組織化教育。

3、建長(zhǎng)效機(jī)制,依不同年級(jí),做針對(duì)規(guī)劃

高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育是前瞻性教育。應(yīng)從一年級(jí)就開展,而非僅僅只對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生展開。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育不是就業(yè)指導(dǎo)教育,為避免臨時(shí)抱佛腳、就業(yè)指導(dǎo)被動(dòng)的現(xiàn)象,應(yīng)分清層次,根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同情況,展開不同階段的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作,對(duì)高職院校一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)生涯喚醒,采取啟發(fā)式教育,認(rèn)知自我,提高專業(yè)水平,激發(fā)未來思索,洞悉未來專業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)高職院校二年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)生涯覺醒,進(jìn)行培養(yǎng)式教育,建立專業(yè)與職業(yè)取向與途徑選擇。通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工作、社團(tuán)活動(dòng)等途徑切實(shí)提高個(gè)體與群體綜合素養(yǎng),樹立正確的擇業(yè)意識(shí),鍛造協(xié)調(diào)、組織、學(xué)習(xí)、思考、溝通、自我管理能力.提高社會(huì)融入度、職業(yè)認(rèn)同感、挫折容忍力。針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行生涯行走規(guī)劃,進(jìn)行服務(wù)式教育,通過就業(yè)形勢(shì)講座、專業(yè)崗位定位、面試技巧指導(dǎo)、專場(chǎng)招聘會(huì)、校友會(huì)等提高畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)水平,豐富就業(yè)渠道和就業(yè)信息,有針對(duì)性地進(jìn)行筆試、面試的考核,提供走向社會(huì)企業(yè)的最終職業(yè)生涯指導(dǎo)的智力支持與精神保障。

4、基于學(xué)生自身,積極認(rèn)知,努力定位,有效規(guī)劃

高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)需要主體的積極參與,限于當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)生自我管理與自我發(fā)展能力還有待進(jìn)一步提高,所以需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師采取更為有效的干預(yù)措施,努力幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我的興趣、性格、價(jià)值觀與特長(zhǎng),綜合以上多種因素,擇己所愛、擇己所長(zhǎng)、擇社所需、擇企所要,全面定位自我,有效職業(yè)規(guī)劃,積極參與職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使客體理論與實(shí)踐施教的內(nèi)容、媒介體提供的機(jī)遇與平臺(tái)能最大化的發(fā)揮其作用。

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(孫文學(xué),1969年,男,內(nèi)蒙四子王旗人,副教授,研究方向:教育與旅游管理, 河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系;崔亮,1981年,男,河北唐山人,助教,研究方向:教育管理與計(jì)算機(jī), 河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系)