合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課中存在的問(wèn)題,分析了合作學(xué)習(xí)的作用并討論了如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀課中。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 精讀課

一、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與研究

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐,是我國(guó)儒家教育思想的精華之一,二千多年前的《學(xué)記》就指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”——倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。Slavin在1983年出版的著作中談到:在他研究的合作學(xué)習(xí)小組中,63%的合作學(xué)習(xí)小組都在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出不同程度的增長(zhǎng)。在他看來(lái),獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生必須與其他的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),以贏得表?yè)P(yáng)或其它形式的強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)。在帶有競(jìng)爭(zhēng)意味的學(xué)習(xí)環(huán)境下,為了保證個(gè)人的學(xué)業(yè)成功,學(xué)生都傾向與班級(jí)里少數(shù)的“優(yōu)勝者”合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,這群少數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功卻暗示著其他大多數(shù)學(xué)生的失敗。通過(guò)合作學(xué)習(xí),同一小組的每一成員均有獲取學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。因此,只要教師合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)小組中,將會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)“優(yōu)勝者”。當(dāng)成績(jī)落后的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)較好的學(xué)生編在同一合作學(xué)習(xí)小組時(shí),他們會(huì)更努力地學(xué)習(xí),爭(zhēng)取嘗試成功,取得進(jìn)步。而這一觀點(diǎn)又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)”這一理念和作用相吻合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,合作性語(yǔ)言學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是一種行之有效的教授方法。它能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言技巧的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不但為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造了高度互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)氣氛,而且能在最大程度上制造有意義語(yǔ)言的輸入和輸出的機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以小組合作為基本組織形式、系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)中心研究者Johnson兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本構(gòu)成要素:①積極的相互依賴(Positive interdependence):即學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為他們所在小組中的其他成員負(fù)責(zé);②面對(duì)面的相互交流(Face to face Interaction): 即學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西,有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè);③小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感(Individual &Group Accountability):即小組成績(jī)?nèi)Q于小組的總?cè)蝿?wù)完成情況,小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄;④小組合作技能()Interpersonal& Small-Group Skills):即期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo),建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效解決組內(nèi)沖突;⑤小組自我評(píng)估(Group Processing):即各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好,應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)所突出的團(tuán)體理念,競(jìng)爭(zhēng)合作觀,師生平等觀迎合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)溝通能力良好的復(fù)合型人才的需要,十分有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)力。

三、大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上存在的普遍問(wèn)題

近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)精讀課一般采取大班上課的方式。教師往往采取填鴨式教學(xué)模式,這種教學(xué)模式存在種種問(wèn)題和弊端,在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際型人才的當(dāng)代,并且是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的英語(yǔ)精讀課堂上,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),成為課堂活動(dòng)的主體就顯得尤為重要。大部分高校為了趕上教學(xué)進(jìn)度,教師一般只是象征性地提問(wèn),學(xué)生課堂實(shí)際操練機(jī)會(huì)少,學(xué)生很難真正掌握授課內(nèi)容,很難提高語(yǔ)言綜合使用能力,當(dāng)然就談不上在適當(dāng)場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行有效得體的交流了。特別是在英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大的班級(jí)中,要使每位學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主體,獲得更多的練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)共同發(fā)展,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正是解決上述問(wèn)題的方法之一。

四、精讀課中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

(一)備課

①教師在每單元上課之前提出課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組任務(wù)并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提前通知各固定學(xué)習(xí)小組。教師可幫助提供可行的思路或信息網(wǎng)址,主要角色是引導(dǎo)而非直接給出答案; ②小組長(zhǎng)在接到通知后及時(shí)組織成員列出需解決問(wèn)題,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行合理的具體分工。③學(xué)生成員根據(jù)各自任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立研究并整理思路,互相交換意見(jiàn);小組長(zhǎng)組織成員面對(duì)面交流并進(jìn)一步補(bǔ)充修改;小組成員可互相提問(wèn),相互啟發(fā)并及時(shí)記錄下課文細(xì)節(jié)中的難點(diǎn)。

(二)課堂教學(xué)

①教師指定或小組推薦一名成員做值日?qǐng)?bào)告,最好是與課文相關(guān)的話題;

②教師安排小組討論課文背景知識(shí),各小組輪流推薦一名成員做陳述,可采用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片展示等,其他組聽(tīng)后可做評(píng)論及補(bǔ)充。最后教師總結(jié),并就文學(xué)理論和文化背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充;

③對(duì)于文章的理解部分,首先要求學(xué)生分組討論找出各自然段的主題句,新的語(yǔ)言點(diǎn)并分析文章的大體結(jié)構(gòu);討論后,教師針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生歸納文章大意;

(三)課后學(xué)習(xí)

教師提前布置翻譯練習(xí)和討論題目,督促小組合作完成。課后練習(xí)題可采用共同學(xué)習(xí)、小組輔助學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題,將解決不了的個(gè)別問(wèn)題匯總,在課堂上共同解決;要求學(xué)生每周以書面形式匯報(bào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)情況。

四、小組合作的實(shí)踐效果分析

通過(guò)一年的實(shí)踐后,筆者感到小組合作學(xué)習(xí)法明顯提高了學(xué)生對(duì)精讀課的興趣,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)并有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過(guò)合作與交往,學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通,彼此尊重、相互信任,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),小組成員們積極地商量如何更好地設(shè)計(jì)場(chǎng)景完成任務(wù),如何有效率的討論并達(dá)成共識(shí);小組合作學(xué)習(xí)更重要的是激發(fā)了他們的主體意識(shí),在活動(dòng)中學(xué)生有充分的自主權(quán)和選擇權(quán),使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的核心;小組合作還提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過(guò)角色扮演和討論,不斷激發(fā)出學(xué)生的靈感和新的設(shè)想,普遍增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)論

根據(jù)合作學(xué)習(xí)法取得的教學(xué)實(shí)踐效果及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)看,在英語(yǔ)精讀課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法具有實(shí)踐教學(xué)意義。同時(shí),我們還應(yīng)看到當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種困難和問(wèn)題:如課堂設(shè)計(jì)不夠充分,課堂討論時(shí)間把握不好,學(xué)生在討論中使用母語(yǔ)等等。因此,合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求,需要教師精心備課,儲(chǔ)備大量相關(guān)信息,科學(xué)地組織課堂活動(dòng),在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極作用。

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(譚煥新,女,生于1976年4月14日,遼寧蓋州人,陜西師范大學(xué)研究生學(xué)歷,講師。研究方向?yàn)? 英漢翻譯,英語(yǔ)修辭,渭南師范學(xué)院)