創(chuàng)新教育在高校體育教學(xué)中的作用

摘要: 高校體育教學(xué)中,體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合自己的經(jīng)歷探討了高校體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及如何實施創(chuàng)新教育的一些建議.

關(guān)鍵詞:高校 體育教學(xué) 創(chuàng)新

一、引言

高校體育是大學(xué)教育的重要組成部分,是一門實踐性很強,知識體系廣博而嚴謹?shù)恼n程。體育教學(xué),不僅是把運動的知識、技術(shù)和技能傳授給學(xué)生,更是對學(xué)生運動能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而,當(dāng)前我國大部分高校的體育教學(xué)仍停留在以競技項目為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。這種傳統(tǒng)的體育教育模式,是以競技體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,以體育達標率和考試分數(shù)為標準作為評價學(xué)生體育運動能力的主要指標。體育成績的考核與評定也是仿照競技體育的評價方式,考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的競技水平和能力。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能很好地發(fā)揮體育在促進學(xué)生身心發(fā)展過程中應(yīng)有的作用,難以真正促進每個學(xué)生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養(yǎng)。因此,體育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是時代賦予體育教師的重要使命,是體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

二、體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指學(xué)校對學(xué)生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。簡而言之就是指以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為主要目的所構(gòu)建的一種新的教育理論和模式,它是人類教育史的高級發(fā)展階段,是能夠提示、展現(xiàn)和強化人類創(chuàng)造性的理想化教育,是世界各國教育的發(fā)展方向。創(chuàng)新教育把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點和歸宿,在教育過程中突出創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),其教育觀念、體制、目標和方法都以“創(chuàng)新”為中心,最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此,創(chuàng)新教育也是一種綜合性的教育。創(chuàng)新教育的原則主要包括: 主體性原則;發(fā)展性原則;創(chuàng)新性原則;開放性原則;活動性原則;民主性原則;問題原則;激勵法原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林。因此,在高校體育教育教學(xué)的過程中要緊緊抓住培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一核心環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的主體精神和主動精神,注重開發(fā)學(xué)生的潛在能力,在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育中,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施

高校體育教育是培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神的重要陣地。體育教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地之一,因為體育以它豐富多彩的活動內(nèi)容吸引著大學(xué)生。它不單純是理論說教,而是貫穿于學(xué)校教育的全過程,布滿在校園文化生活的各個角落。體育教育中蘊藏著豐富的德育內(nèi)容。

(一)更新體育教育觀念是實施創(chuàng)新教育的前提

很長一段時間以來,體育教學(xué)中存在著整個課堂氣氛嚴肅有余、活潑不足的現(xiàn)象,嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要使學(xué)生產(chǎn)生興趣,使其滿腔熱情地投入到教學(xué)的雙邊活動中,就必須全力營造一個寬松的教學(xué)氛圍。比如允許學(xué)生打斷老師的講話;允許學(xué)生對老師的講話觀點提出異議;允許學(xué)生相互討論等。相互建立和諧的人際關(guān)系,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮,創(chuàng)新意識得以充分提高。長期以來,我國學(xué)校體育課從小學(xué)到大學(xué),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一,使大學(xué)生已厭煩了被動的學(xué)習(xí)形式。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)逐步過渡到半開放、全開放的教學(xué)形式,體育教師要積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法,進一步推廣“愉快教育”、“成功教育”,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,促進個性發(fā)展。例如,體育課的準備活動由學(xué)生分組輪流帶。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生可設(shè)計各具特色的準備活動方案,既鍛煉學(xué)生的組織能力,又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展、教學(xué)改革的不斷深入,以及高校學(xué)分制的普及,原有的教育指導(dǎo)思想已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更新體育教育的觀念,使之由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

(二)深化體育教育改革,是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

隨著素質(zhì)教育的深入推廣,普通高校的體育教學(xué)最終目的不僅僅是單一地掌握一定的運動技術(shù)和技能,更重要的是要在實施教育的過程中保障大學(xué)生的身體健康。高校的體育教學(xué)正在向“育人為本,健康第一”的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)變。使大學(xué)生能掌握幾種終身受益的鍛煉身體的方法和技能,養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣。這并不意味著減少體育教學(xué)內(nèi)容和降低體育教學(xué)質(zhì)量要求,而是要從單純的競技體育教育思想向素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。在建立新的教學(xué)模式過程中,應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想,做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下,充分弘揚學(xué)生的主體精神,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,向?qū)W生傳授鍛煉內(nèi)容,教學(xué)生學(xué)會鍛煉方法,培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣和體育興趣,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上,要改變單一的“教與學(xué)”模式,采用靈活多樣的組織形式,使體育課的教學(xué)氣氛寬松和諧,在課內(nèi)使學(xué)生有一定時間的自由練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力,使學(xué)生將所學(xué)體育知識、技術(shù)、技能轉(zhuǎn)化為自身的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和提高學(xué)生體育能力。

體育教材內(nèi)容的選擇直接影響到學(xué)生體育能力的培養(yǎng),通過對高校體育教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有部分高校仍在參照老的《普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。受教學(xué)大綱的制約,上課還是以傳統(tǒng)運動技藝、增強體質(zhì)為主,缺乏對運動項目本身所具有的潛能的開發(fā)。這種教學(xué)模式與目前體育科學(xué)的發(fā)展水平不相適應(yīng),很容易使學(xué)生對體育課失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)是很難產(chǎn)生創(chuàng)新思想火花的。在高校現(xiàn)行的體育教材中仍以競技體育的內(nèi)容為主,沒有考慮到現(xiàn)代大學(xué)生的體育興趣與鍛煉習(xí)慣,這種現(xiàn)象與應(yīng)試教育以發(fā)展身體素質(zhì)、增強學(xué)生體質(zhì)的教育目標有著直接的關(guān)系。但在以素質(zhì)教育為主旋律的體育教育中,就要改變這種傳統(tǒng)的教材內(nèi)容,重新構(gòu)建適合于現(xiàn)代體育教育發(fā)展的教材體系,以滿足學(xué)生體育能力培養(yǎng)的需要。為此,高校體育教材的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生對體育鍛煉的需要來編制。其體系應(yīng)從健身、娛樂、休閑等角度加以考慮,多選擇一些難度小、易開展、趣味性強,融健康、娛樂、休閑為一體的項目,這樣既可提高學(xué)生參加體育活動的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的體育能力。

(三)建立評價考核機制,是實施創(chuàng)新教育的保障

體育教學(xué)評價制度要堅持動態(tài)與時效性,隨時間、環(huán)境的改變對其作相應(yīng)的調(diào)整。對體育教學(xué)的評價,既要進行縱向比較,也要進行橫向比較。高校體育教學(xué)的考核評價機制的實施,是實施創(chuàng)新教育最重要的激勵手段。就目前各高校的實際情況來看,作為激發(fā)學(xué)生鍛煉動力的綱領(lǐng)性文件有《體育課考試標準》、《學(xué)生體質(zhì)健康標準》等,這些“標準”在應(yīng)試教育的情況下,起到了一定的激勵作用,但在以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代高校體育教育下,其“標準”的作用明顯不適應(yīng)學(xué)校體育的實際情況。另外,“標準”在各高校的實際操作中,由于難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因,也沒有真正得到實行。如果說“標準”是學(xué)生考試成績的唯一參照物,那么,這個“標準”應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生鍛煉熱忱的,其考試就必須具有較好的預(yù)測性、診斷性、反饋性、評定性和激勵性。然而,現(xiàn)行的“標準”沒有起到這種應(yīng)用調(diào)節(jié)作用。鑒于此,在以素質(zhì)教育為主體,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的體育教育中,建立多維的評價體系已是高校體育改革急待解決的問題。因為,體育能力評價是對學(xué)生能力培養(yǎng)的科學(xué)化前提,在體育教學(xué)過程中起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和鑒定的作用,對提高教學(xué)質(zhì)量和效果有著直接的意義。那么,如何建立科學(xué)而合理的多維評價體系,最大限度地激勵學(xué)生鍛煉的動力呢?我們認為,從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績進步幅度、應(yīng)用技術(shù)的能力等方面全面進行考核。有研究表明,在評價體系中多以三維評價為主,即學(xué)習(xí)態(tài)度+運動成績變量。這種評價體系是值得借鑒的。它的建立符合素質(zhì)教育的要求,并能充分體現(xiàn)出學(xué)生體育能力的各個方面。即著眼于進步、側(cè)重于明天、側(cè)重于發(fā)展,使每一個學(xué)生都能在各自的體育基礎(chǔ)上得到提高。

長期以來,對教育的理解僅僅是知識的傳授和積累,以掌握知識的數(shù)量作為評價學(xué)習(xí)的標準,而且在評價學(xué)生的能力時,混淆了一般能力和創(chuàng)新能力的區(qū)別。激勵機制不健全,缺乏促使學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的良好氛圍,也缺乏吸引優(yōu)秀人才加入大學(xué)體育教師的行列和促使體育教師不斷創(chuàng)新的機制,致使其缺乏創(chuàng)新的積極性,創(chuàng)新能力低、成果少。相反,學(xué)習(xí)態(tài)度、運動成績、運動成績的進步幅度則是創(chuàng)新教育評價學(xué)生的主要內(nèi)容。這種評價方法,不僅充分體現(xiàn)出學(xué)生體育創(chuàng)新能力的各個方面,而且符合素質(zhì)教育的要求。如果要改變教師評價體系的標準,在評價的內(nèi)容、方式、標準上強調(diào)創(chuàng)新的比重,建立激勵機制以鼓勵創(chuàng)新。另外,還要重視校園人文環(huán)境建設(shè),形成良好的文化體育氛圍,促進高校體育創(chuàng)新教育的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之,在高校體育教學(xué)中,只有牢固地樹立起創(chuàng)新教育的觀念,才能夠培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的人才。作為高校體育工作者,應(yīng)充分根據(jù)大學(xué)生的特點,開展創(chuàng)新教育,為培養(yǎng)21世紀祖國需要的創(chuàng)新型人才作出自己的貢獻。

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(馬維平,華東政法大學(xué))