中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：現(xiàn)狀與思考

羅冬梅

在政府支持及教育界和信息企業(yè)的共同努力下，我國的中小學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到迅速發(fā)展。各類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容涉及中小學(xué)各個學(xué)科知識點，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用做出了貢獻。為了有效地促進中小學(xué)教育發(fā)展，有必要對Internet上已有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作現(xiàn)狀分析，了解目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題。本文抽樣調(diào)查了國內(nèi)約60個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)狀況，這些網(wǎng)站內(nèi)容涉及語文、英語、歷史、生物、物理等各學(xué)科領(lǐng)域。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1網(wǎng)站建設(shè)并不完善

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)大部分專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站已建設(shè)完成，占82.5％。有些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)并不完善，許多功能還在建設(shè)中，可用資源比較少。其中，有10％僅僅提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁，許多實際的功能還沒有完成；有7.5％網(wǎng)站已基本建成，個別功能仍在建設(shè)中，例如“學(xué)習(xí)論壇”有些網(wǎng)站只列出該項，但未提供相關(guān)鏈接地址。

2缺乏學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)提供學(xué)習(xí)者之間協(xié)作交流的舞臺。調(diào)查的各太網(wǎng)站中，大部分都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者交流的功能。其中，95％的網(wǎng)站提供了電子郵件聯(lián)系方式；有62.5％的網(wǎng)站采用BBS進行交流；約22.5％的網(wǎng)站提供“作業(yè)提交”的交流方式：有近5％的網(wǎng)站有“教師答疑”模塊。但仍有部分網(wǎng)站仍無法為學(xué)習(xí)者提供與指導(dǎo)教師溝通的橋梁。另外，幾乎所有網(wǎng)站都沒有提供學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。

3大多提供擴展性資源及導(dǎo)航技術(shù)支持

筆者調(diào)查了網(wǎng)站的學(xué)習(xí)專題的擴展性資源是否完備，內(nèi)部鏈接是否適當(dāng)、準(zhǔn)確；所鏈接資源是否與主題相關(guān)；框架是否清晰，信息組織方式單一還是多樣；是否按主題、學(xué)科、形式、讀者對象分類等。在所調(diào)查的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，有82.5％的網(wǎng)站提供擴展性資源鏈接，其中基本與專題內(nèi)容相關(guān)，如“橋”(http:.//www.gaopeng.com／bridge／)的擴展資源中提供了“Internet資源”、“歌曲、電影”、“中外名橋”、“橋梁專家”等多項欄目內(nèi)容；有78.5％的網(wǎng)站提供站外鏈接，包括專題方面的論文作品選讀、其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，如“波動光學(xué)”(http://202.114.36.12／gx／)網(wǎng)站中提供了“光學(xué)在線”站外鏈接，以及論壇最新文章與論文新帖等；有約20％的網(wǎng)站提供站內(nèi)搜索功能。

4呈現(xiàn)形式較單一

主要是調(diào)查各專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站知識內(nèi)容的信息化程度，即使用圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在調(diào)查的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，有77.5％的網(wǎng)站采用圖像媒體方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“橋”(http://www.gaopeng.com／bridge／)的擴展資源中提供了多幅圖像來展現(xiàn)“橋梁圖片欣賞”、“中外名橋”等欄目內(nèi)容；有38.5％的網(wǎng)站通過聲音來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“勿忘國恥，八年抗戰(zhàn)”(http://kjapan.sdedu.net／indexl.htm)網(wǎng)站中增加背景解說詞“傷痕難平”；有約27.5％的網(wǎng)站添加動畫媒體展現(xiàn)方式，如“學(xué)習(xí)教室”(http://shyd.go.3322.org／)網(wǎng)站中采用動畫的方式演示“家庭電路”；約11.5％的網(wǎng)站添加了視頻媒體播放形式，但主要是以提供下載鏈接為主，如“秦兵馬俑”(http://www.qnlxx.cn／web／web／qshbmy／qmy.btm)網(wǎng)站中的“兵馬俑博物館”、“兵馬俑全景”等。統(tǒng)計結(jié)果表明，目前國內(nèi)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息化程度還有待提高。

5探究活動組織較少

在調(diào)查的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，有17.5％的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了探究性學(xué)習(xí)活動，如“顯微鏡下的世界”(http:／／syxx.jdjy.cil／zt／xwjxdsj／type.asp?typeID=16)提供了“制作小水塘”、“制作酸奶”、“染色觀察”等多項探究活動項目；其余82.5％的網(wǎng)站都只是提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅實現(xiàn)了專題知識的呈現(xiàn)，而未提供任何的學(xué)習(xí)活動。

6評價與測試有待加強

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有22.5％的網(wǎng)站提供了練習(xí)或自測題；有7.5％的網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者自評和互評提供了評價量規(guī)，如“求是樂園”(http://quest.whu.edu.cn／index.htm)中的“地震”探究主題列出了詳細的評價量規(guī)，對“參與討論”、“分工合作完成任務(wù)”、“搜集資料的豐富準(zhǔn)確性”、“問題的解釋與證據(jù)的引用”、“報告撰寫”及“提出見解”等項，分“很好”、“還行”、“要努力”三級列出了評價標(biāo)準(zhǔn)；“陶藝”中提供了具體的評價內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容充實與否及內(nèi)容是否正確”、“上課的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極”等，其余70％的網(wǎng)站未提供任何形式的評價。

二、存在的問題

通過上述調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1缺乏學(xué)習(xí)風(fēng)格測量

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站都缺乏學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量。這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)過程。但在實施過程中，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程都是相同的，網(wǎng)站不能根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格來為不同的學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實質(zhì)上就是基于專題資源的研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)者除了要完成專題基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還要能夠在網(wǎng)站平臺上實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者共同協(xié)作的目的。協(xié)作小組的成員分工，最主要的依據(jù)就是每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征或?qū)W習(xí)風(fēng)格。在調(diào)查的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中幾乎沒有網(wǎng)站提供協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，更談不上實現(xiàn)協(xié)作小組的分工，也不存在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配等。

2學(xué)習(xí)評價機制不完善

對學(xué)習(xí)者的評價可以讓學(xué)習(xí)者及時了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成一定的鞭策和激勵。學(xué)習(xí)評價機制在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價也同樣扮演著重要的角色。然而在調(diào)查中筆者卻發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)已有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站大部分都缺少對學(xué)習(xí)者評價這一重要環(huán)節(jié)，即使有也只是以練習(xí)或自測題為主要形式。顯然，在建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，對于評價這一模塊，建設(shè)者還需要進一步完善。

3用戶界面形式單一

調(diào)查的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站全部都是GUI(圖形用戶界面)，沒有網(wǎng)站提供NUI(自然用戶界面)。人一機交互的方式局限于學(xué)習(xí)者通過鍵盤、鼠標(biāo)外設(shè)與系統(tǒng)進行信

息傳遞。學(xué)習(xí)者無法使用語音與系統(tǒng)進行信息交互，導(dǎo)航技術(shù)主要是通過點擊地址鏈接內(nèi)容條，沒有提供語音導(dǎo)航系統(tǒng)。

三、解決策略

針對上述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中存在的問題，筆者建議在建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，應(yīng)從以下幾方面來完善學(xué)習(xí)風(fēng)格、評價機制及用戶界面等方面存在的問題。

1采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分類與測量

學(xué)習(xí)風(fēng)格又稱為認知風(fēng)格，認知是人的心理特征，不會因?qū)W習(xí)而改變。雖然教育者早就注意到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面有很大差異，但一直沒有很好的測試方法。本文研究將采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測量方法。

所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個組對八種類型。所羅門還設(shè)計了一份學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表，此量表可操作性強，學(xué)習(xí)者可以自我測定。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作者可以采用該測量方法為每個學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，并依此進行協(xié)作小組的分工。

2利用量規(guī)表完善學(xué)習(xí)評價機制

(1)評價內(nèi)容

由于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此對學(xué)習(xí)者的評價應(yīng)包括對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價、對探究活動過程的評價，以及對學(xué)習(xí)成果的評價。

①對基本任務(wù)學(xué)習(xí)的評價

該部分評價的目的是為了考查學(xué)生對專題知識的基本任務(wù)學(xué)習(xí)情況。在具體實施時，可以采用練習(xí)或自測的形式，題目的形式以問答或選擇為主。學(xué)習(xí)者做完后將文檔提交至服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以便同組成員與指導(dǎo)教師進行評價。

②對探究活動過程的評價

探究活動過程的評價主要包括對信息進行加工、處理能力的評價，對問題提出及解決問題、與他人協(xié)作的評價等。對探究活動過程的評價不是一次性的結(jié)果評定，而是在整個探究活動的進程中不斷進行的連續(xù)過程。評價的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者在與他人交流、協(xié)作完成任務(wù)上的發(fā)言以最終提交的學(xué)習(xí)成果評價，還包括對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與指導(dǎo)教師的交流等過程。

③角色任務(wù)的評價

學(xué)習(xí)者完成專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，最終要提交角色任務(wù)作業(yè)。作業(yè)的形式以個人網(wǎng)頁或多媒體演示文稿為主，內(nèi)容要以角色任務(wù)為主，目的是解決角色任務(wù)中的各個問題，完成后學(xué)習(xí)者需將作業(yè)提交至服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以便教師與同組成員進行評價。

(2)評價主體

評價的主體可以是學(xué)習(xí)者、同組成員、指導(dǎo)教師。利用量規(guī)表完成指導(dǎo)教師評價、學(xué)習(xí)者自評及他評(同組成員)過程。

①自我評價

學(xué)習(xí)者在專題學(xué)習(xí)的過程中要隨時利用量規(guī)表對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)任務(wù)進行自我評價，通過不斷地校準(zhǔn)自身行為與目標(biāo)行為之間的差距，實現(xiàn)不斷反饋，不斷改進，最終更好地完成專題學(xué)習(xí)。

②指導(dǎo)教師的評價

用量規(guī)表實現(xiàn)指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的評價是重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師在整個探究學(xué)習(xí)過程中，具有組織、協(xié)助、引導(dǎo)等不可或缺的作用與地位。指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的評價，包括對學(xué)習(xí)者最終提交的基本任務(wù)和角色任務(wù)的評價。

③同組成員的評價

在制作量規(guī)表過程中，對過程的評價參與者應(yīng)當(dāng)包括同組成員。對成果、計劃的評價就可以是其他學(xué)習(xí)者。自我評價相對來說是片面的，有時難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者過高或過低地評價自己，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀，不能正確反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。因此，利用其他學(xué)習(xí)者或同組成員的評價來對自我評價進行補充，達到評價結(jié)果的客觀與平衡。一般來說，其他學(xué)習(xí)者或同組成員的評價更容易讓學(xué)習(xí)者接受，引起反思，起到促進學(xué)習(xí)的作用，更能有助于學(xué)習(xí)者清楚地認識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

3采用MS Agent技術(shù)實現(xiàn)語音交互功能

Agent技術(shù)中的具體工具MS Agent可以實現(xiàn)語音交互功能。利用MS Agent提供的個人助手，學(xué)習(xí)者能向系統(tǒng)發(fā)送語音信息，系統(tǒng)對語音進行識別，快速進行導(dǎo)航。同時，個人助手Agent還可以在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)習(xí)者一定的幫助。利用智能Agent技術(shù)能夠幫助我們實現(xiàn)GUI與NUI并存的人機界面，為各式各樣的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的幫助。