分層次教學在高校體育課中的運用

吳 海

摘要:文章運用文獻資料法、邏輯歸納法等方法,對高校體育課分層教學的程序、措施、成效等幾個方面進行了研究,以便適應高職體育教學改革的需要,體現(xiàn)以人為本的教學思想,充分發(fā)展學生個性,養(yǎng)成終生體育習慣。

關鍵詞:高校 體育課 分層教學

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,高校招生數(shù)額不斷增加,所招學生身體素質(zhì)差異較大,傳統(tǒng)的固定班級授課模式很難滿足廣大高職學生身心發(fā)展的需要。因此,謀求適合高職學生最優(yōu)發(fā)展的體育課堂教學模式,讓每個高職學生都在其原來基礎上得到盡可能的發(fā)展,是目前高職體育教學亟待解決的問題。

一、高校體育課分層教學的研究程序

1.1根據(jù)《大學生體質(zhì)健康標準》,合理劃分教學層次

A層:體質(zhì)健康指標突出,有一定的體育特長,能較為熟練地掌握練習的技能,有較好的身體鍛煉習慣,喜愛體育運動,有較強的意志品質(zhì)。

B層:體質(zhì)健康指標合格,能較為熟練地掌握練習技能,具有分析問題和解決問題的能力,在教師引導下,能喜愛體育活動。

C層:體質(zhì)健康指標達不到合格標準,柔韌性、協(xié)調(diào)性相對較弱,平時沒有較好的身體鍛煉習慣,不喜愛體育活動。

1.2根據(jù)不同層次,科學合理地制定教學目標

A層:不斷增強體質(zhì)健康水平,明確發(fā)展目標;不斷提高體育素養(yǎng),發(fā)展體育特長,確定運動成績目標;加強自我練習意識的培養(yǎng),養(yǎng)成自我練習的習慣;培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),形成創(chuàng)新、競爭意識及團結互助精神,成為體育骨干和體育教師的得力助手。

B層:不斷增強體質(zhì)健康水平,掌握體育知識、技能,培養(yǎng)良好的意志品;在教師指導下自行選擇學習目標,自由拓展體育愛好,體驗快樂體育之快樂;加強自我鍛煉意識的培養(yǎng),養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

C層:運用快樂體育之經(jīng)驗,從基礎做起,盡最大努力增強體質(zhì)健康水平,掌握體育知識、技能;自由選擇練習項目,培養(yǎng)體育鍛煉興趣,發(fā)展體育愛好,形成體育鍛煉習慣。

1.3根據(jù)不同層次,科學合理地選擇教材和教學內(nèi)容

A層:提高技術要求,拓寬體育知識、體育技術范圍,打好基礎;選擇高層次或高一級的教材,增設有關體育專業(yè)知識、技術、戰(zhàn)術的教學內(nèi)容,發(fā)展體育特長,協(xié)助教師完成少部分教學任務。

B層:以本年級教材和教學內(nèi)容為主,重在掌握本年級的體育與健康知識、技能;可根據(jù)學生愛好適當增設學生喜愛的項目,也可讓學生自主選擇部分感興趣的體育項目。

C層:降低教學要求,選擇低于本年級的教材和教學內(nèi)容,以體育與健康基礎知識和技能為主,多選擇(或讓學生自主選擇)學生喜愛的項目和能夠接受的項目進行練習,讓學生獲得成功的體驗。

1.4根據(jù)不同層次,科學合理地制定考核標準和辦法

根據(jù)教學目標的不同,分別確定三種層次的考核標準和辦法。如根據(jù)《大學生體質(zhì)健康標準》,A層可以高一級的標準來衡量,C層可以低一級的標準來衡量。對技評類項目,A層可以把技評70分作為及格標準,C層可以把技評50分作為及格標準。同時,可鼓勵學生異步達標。

二、高校體育課分層教學的實施

2.1高校體育課分層教學的過程

2.1.1備課。對A層的學生,偏重于運動技能與理論的講解,突出身體素質(zhì)的練習和體育特長的培養(yǎng)。對B層的學生,側重于教材內(nèi)容的學習,同時適當增加自由選項,自由拓寬體育愛好,設計不同的練習方法,提高學生的興趣。對C層的學生,采用低一層次的教材,側重于基本身體素質(zhì)練習,多選擇(或讓學生自主選擇)學生喜愛的項目和能夠接受的項目進行練習,變換練習方法,提高學生的練習興趣,讓學生獲得成功的體驗。

2.1.2授課。A層的學生對運動技能與理論理解較快,教師可在學生掌握規(guī)范性技術的基礎上鼓勵學生對個人的特點進行發(fā)揮,同時要定期進行體育特長的練習,加大練習難度,提高技術含量。B層的學生體育素養(yǎng)一般,教師應加大基本素質(zhì)的練習,并努力將技術與趣味性結合起來,發(fā)展體育愛好。C層的學生體育素養(yǎng)較差,教師除應加大基本素質(zhì)的練習外,還應注意體育興趣的培養(yǎng),順應學生愛好,培養(yǎng)體育鍛煉習慣。

2.1.3考核。A、B兩層的學生對體育達標及體育成績沒有多大的壓力,C層的學生卻顧慮重重,針對這種現(xiàn)象,我們降低技術考核標準,體育達標測試增加一個“進步系數(shù)”只要學生在原有基礎上有了進步,就給予鼓勵,增加一點分數(shù),這樣就調(diào)動起了C層學生練習的積極性和自覺性。另外,幫助他們找出自身的“閃光點”,鼓勵他們在自己較強的項目上下功夫,以彌補其他的不足,從而提高整體素質(zhì)。

2.2高校體育課分層教學的措施

2.2.1引用競爭機制,及時調(diào)整學生所處層次。學生的層次劃分不是一成不變的,會隨著教材內(nèi)容的變化而變化,隨著學生的發(fā)展而發(fā)展。教學中注重引用競爭機制,以動態(tài)的觀點來觀察分析學生。每學期我們都進行幾次全面的測評,并結合學生的具體表現(xiàn)情況進行重新分層。C層中表現(xiàn)突出、體質(zhì)健康水平提高較快、體育鍛煉積極性較高的可以升到A層或B層;A層中表現(xiàn)一般、體質(zhì)健康水平退步較快、課堂練習不認真、鍛煉不積極的可以降到B層或C層。這樣使每個層次的學生都有緊迫感,為每個層次的學生造就了一個公平競爭的機會,形成了C層的學生力爭趕超B層,B層的學生要向A層看齊,A層的學生要保持領先的大好局面。

2.2.2 重視師生雙邊信息反饋,及時調(diào)整教學思路。分層教學中,重視師生雙邊信息反饋,即教師通過平時的上課、練習、測驗、指導,把學生學習中存在的問題及時地反饋給學生,讓學生明白自己對體育健康知識、技能的掌握情況及體質(zhì)健康水平的提高情況,以便學生自己有針對性的開展課余體育鍛煉,自覺縮短與教學目標的差距。學生通過教師征求學生意見,把教師教學中存在的問題、學生的建議等反饋給教師,教師根據(jù)學生的反饋信息,做出整改措施,及時地調(diào)整教學方法、教學計劃,以適應學生的需要,促進學生的發(fā)展。

三、高校體育課分層教學的成效

3.1學生的體育學習興趣明顯提高

體育課分層教學突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛,突出以人為本,采用適合不同層次學生的教學方法,大膽想象,博采眾長,深受學生歡迎。同時,賦予學生以遐想空間和自由度,使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足,極大的調(diào)動了學生的積極性,體育學習興趣也大大提高。

3.2學生的體質(zhì)健康水平、運動技能水平得到明顯增強

據(jù)我院體育教學部統(tǒng)計,早操出勤率由原來的92.21%增長到現(xiàn)在的97.32%,期末達標優(yōu)秀率由原來的67.76%增長到現(xiàn)在的78.51%,合格率由原來的90.47%增長到現(xiàn)在95.36%,學院田徑運動會的成績逐年上升,僅今年就有7項保持多年的院紀錄被刷新,學生的健康狀況也有了明顯提高,冬季感冒發(fā)病率大大降低。

3.3學生的體育觀念、體育意識得到了加強

體育課的分層教學,給不同層次的學生以充分拓展的空間,“以人為本”的教學策略,使每個學生都能在自己原有基礎上得到最大限度的提高,充分體驗到了體育的快樂和興趣,極大地調(diào)動了學生自主鍛煉的積極性。關注的體育賽事多了,振興體育的責任感強了,“健康第一”的思想濃厚了,體育觀念、體育意識得到了明顯增強。

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(吉林農(nóng)業(yè)科技學院 吳海)